雙減背景下小學語文作業(yè)設計的幾點思考

黃秀媚

【摘要】作業(yè)是課程的重要組成部分，也是教師教學工作當中的關鍵內(nèi)容。語文學科在作業(yè)設計方面要充分考慮到減負提質(zhì)的實際要求，從課程標準入手改變傳統(tǒng)的繁瑣、粗糙作業(yè)方式，嘗試讓學生在語文實踐當中學習相關知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。本次研究也將從“雙減”的時代背景入手，對語文作業(yè)設計進行整體改進。

【關鍵詞】雙減;小學;語文作業(yè)設計

0.引言

語文教育的發(fā)展對作業(yè)設計提出了新的要求。教育作為一項培養(yǎng)人的活動，一切教育活動都應該以學生的成長和發(fā)展作為根本出發(fā)點。小學生厭煩死記硬背和機械性的作業(yè)內(nèi)容，將學生捆綁在作業(yè)上必然會阻礙學生的全面發(fā)展，這表明加強語文作業(yè)的優(yōu)化設計并減輕學生的學習負擔，是教育發(fā)展的必然趨勢。

1.小學語文作業(yè)設計當中存在的主要問題

1.1 作業(yè)數(shù)量與作業(yè)難度設計不合理

在素質(zhì)教育不斷推行的過程中，學生的減負問題一直以來都是社會熱議問題，各級教育管理部門也出臺了許多政策文件和管理措施針對減負進行保障。但因為受到種種原因的影響，當前小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象依然存在，原因在于很多教師在設計作業(yè)時，沒有有效考慮到作業(yè)數(shù)量和難度之間的關系，很容易出現(xiàn)作業(yè)量過多及作業(yè)難度過大的問題，大量占用了學生的時間，并浪費了學生的精力。例如部分教師會單純考慮到本學科作業(yè)，未能考慮到其他學科的作業(yè)比例，使得作業(yè)總量和時間消耗遠遠超過學生的承受能力[1]。

1.2 作業(yè)形式單一

語文本身是一門綜合性比較突出的學科，所以語文的課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)類型可更加多樣化和層次化。然而語文學科當中最為廣泛的作業(yè)類型，就是默寫、抄寫和配套練習，此外還包括閱讀理解部分。這種作業(yè)模式本質(zhì)缺乏趣味性和創(chuàng)新，學生只是在不斷重復的機械步驟當中完成對于語文知識的理解和認知，久而久之學生的學習興趣將顯著下降，他們的作業(yè)效果和學習積極性都會因此受到影響。做實課程的主要補充部分，其目標定位應該體現(xiàn)出功能多樣化的特征，如果將作業(yè)目標單純設定為鞏固基礎知識，必然會忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)要求。

1.3 缺乏層次性設計

每一個學生都是一個獨立的個體，他們的學習能力和性格特征差異顯著，如果教師無法根據(jù)學生的水平和興趣進行層次化作業(yè)設計，那么表明教師對學生的認知本質(zhì)存在偏差。更多情況下作業(yè)設計會依賴現(xiàn)有資源，如選擇某些作業(yè)本或課題試卷當中的內(nèi)容作為補充學習。諸如此類的問題都說明學校管理工作忽視了作業(yè)設計的必要性和重要性，對作業(yè)設計缺乏應有的指導和評價。對此，如何通過行之有效的策略和管理保障措施來改變作業(yè)設計現(xiàn)狀，是優(yōu)化教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育減負增效的關鍵點，也是教學工作改進的核心組成部分。

2.基于雙減要求的小學語文作業(yè)設計

2.1 注重作業(yè)設計的合理性

作業(yè)設計的合理性體現(xiàn)在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度符合學生的能力標準，教師應該樹立正確的作業(yè)觀念，立足于學生發(fā)展需求正確認識到作業(yè)的地位和功能，以及作業(yè)在知識獲取方面的內(nèi)在價值。作業(yè)不僅可以成為鞏固知識的一種有效手段，同時還是培養(yǎng)學習習慣的合理措施。目前學校教育和家庭教育都高度關注學生的語言邏輯能力和智能思維，所以作業(yè)內(nèi)容可以從知識掌握和理解出發(fā)進行擴展，既包含一些必要的書寫作業(yè)練習，也可以包含口語表達或閱讀寫作等部分。特別是在學習到某些文言文時，可以嘗試讓學生按照自己的想法來對文言文進行現(xiàn)代化改造，不同的學生之間可以自由組成小組，任選課文當中的片段編寫成劇本，并嘗試以角色扮演的形式對內(nèi)容進行理解和深化。如果是比較長的課文，教師可以在學完第一課時之后就適當設計一些拓展延伸作業(yè)，或是提出某些具有開放性和合作性的問題，讓學生通過交流和討論的方式得到自己的答案[2]。

2.2 作業(yè)形式多樣化

作業(yè)需要突出學生的情感體驗，在減輕學生負擔的同時，保障形式多樣化。例如在《美麗的小興安嶺》這篇課文當中講述的是小興安嶺的景色特征和物產(chǎn)豐饒，表達的是作者對于祖國的喜愛。在學習完畢之后，除了要讓學生感悟到美麗的景色特性之外，還需要分析作者根據(jù)四季順序和景物特征進行描寫的方法。所以教師在進行作業(yè)布置時，可以考慮讓學生對其中的某些片段進行賞析，然后嘗試進行模仿式描寫。描寫的內(nèi)容可以是他們喜愛的景色，也可以是他們喜歡的人和物。采取此類作業(yè)設計的目的在于讓學生根據(jù)自己的喜好來完成作業(yè)，而不是讓學生被束縛在某個作業(yè)設計的框架當中[3]。

例如在書面作業(yè)方面，包含的是傳統(tǒng)的字詞學習和成語學習;在實踐作業(yè)方面則可以設計一些社會活動;課外作業(yè)方面可以設計交際課程或習作課程完成對課文內(nèi)容的進一步深化;最后可以加入部分口頭作業(yè)內(nèi)容，讓學生將學過的知識與家長進行說明和溝通，完成家校聯(lián)動。

2.3 層次性作業(yè)設計

層次性作業(yè)設計的重點在于關注學生之間本身存在的差異并增加作業(yè)層次，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生找到適合自己的學習方法，最終讓不同學習水平的學生都能夠完成作業(yè)。

例如在學習到《落花生》時，就可以在作業(yè)方面進行層次化差異設計。對于一些能力較差的學生，可以讓他們學習完生字詞之后，將一些優(yōu)秀的句子做好摘抄和記錄;一些能力較好的學生則可以讓他們熟悉文章的語言風格和文字表述;思維敏捷和創(chuàng)新意識突出的學生，則可以讓他們按照文章的描寫方式進行閱讀寫作。這樣一來可以減少基礎作業(yè)比例，讓學生有更多的時間去挑戰(zhàn)合理選擇自己能力范圍內(nèi)的內(nèi)容。

3.結語

課程改革的不斷深入，使得越來越多的教育工作者開始關注作業(yè)設計的具體要求，而小學生的特點使得語文作業(yè)設計有著更加特殊的功能性。作為教育工作者，我們應該立足實踐并做好學習和反思，從研究總結當中取得進步確定后續(xù)工作中的作業(yè)設計方向。，基于教育環(huán)境和教育要求，提出合理的改進策略。

【參考文獻】

[1]江書堯. 推進新課改背景下小學語文作業(yè)設計的原則與優(yōu)化[J]. 科學咨詢， 2015（23）：1.

[2]王芳. 走進"低碳"作業(yè)新時空——新課改背景下小學語文作業(yè)設計與評價新探[J]. 新課程研究：基礎教育， 2011（2）.

[3]馮素平. 減負增效落實處——新課程背景下小學語文課堂作業(yè)設計新探索[J]. 小學生作文輔導（五六年級版）， 2016（04）：43，42.