基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐分析

王玉玲

（淄博市工業(yè)學(xué)校，山東 淄博 255400）

0 引言

21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)影響人們的生活質(zhì)量。教育部提出在普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)是教師需要研究的問(wèn)題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者，信息技術(shù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的手段?；诮?gòu)主義的信息技術(shù)成為貫穿于課堂教學(xué)的重要技術(shù)理論支持。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者借助他人，利用學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得。建構(gòu)主義與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)框架的支柱?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有情境性，個(gè)性化特征，滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。

1 建構(gòu)主義理論研究

建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，是90年代后興起于歐美國(guó)家的社會(huì)科學(xué)理論。皮亞杰提[1]出發(fā)生認(rèn)知論是基于兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是主客體雙向構(gòu)建過(guò)程。斯滕伯格[2]等研究中強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的關(guān)鍵作用；維果斯基[3]提出文化歷史發(fā)展理論，提出最新發(fā)展區(qū)的理論。建構(gòu)主義理論涉及眾多流派，其核心觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)由主體主動(dòng)建構(gòu)結(jié)果。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體在教師幫助下，以協(xié)作會(huì)話交流形式主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義。建構(gòu)主義理論包括情境、會(huì)話等要素，是與學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的教學(xué)模式。教學(xué)中教師在組織者角色，利用情境等要素發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等具有重要作用。學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生建構(gòu)意義是使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻理解。

建構(gòu)主義理論產(chǎn)生經(jīng)由不同學(xué)者探索，展示豐富深刻的內(nèi)涵。建構(gòu)主義教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)深刻理解，教學(xué)要求學(xué)習(xí)者通過(guò)高級(jí)思維活動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，要求多樣的情境性信息。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論揭示人類學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是認(rèn)知行為主義后的教育心理學(xué)理論，闡明學(xué)習(xí)如何發(fā)生，概念如何形成等內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境重要性，認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己設(shè)定目標(biāo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建受社會(huì)性相互作用影響，由于個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解多元化。建構(gòu)主義提倡在情境下學(xué)習(xí)，借助他人幫助通過(guò)人際協(xié)作實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

2 基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述

隨著教育科學(xué)理論的發(fā)展，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)迅速發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，系統(tǒng)提供多樣的外部刺激，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)提出系列新解釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)并非對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的正確表征，學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者潛能，學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建性。建構(gòu)主義相比以往學(xué)習(xí)理論表現(xiàn)出從個(gè)體學(xué)習(xí)到社會(huì)化學(xué)習(xí)，關(guān)注外部輸入到內(nèi)部生成轉(zhuǎn)移。

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，80年代初，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論未產(chǎn)生明顯影響。隨著信息技術(shù)的普及，建構(gòu)主義理論研究逐漸增多。主要原因是90年代前缺乏建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境條件[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要素包括情境、會(huì)話與意義建構(gòu)。計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)有利于建構(gòu)主義理論要素的體現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為意義建構(gòu)要靠學(xué)生主動(dòng)完成，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，按照文本方式組織教學(xué)信息。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能產(chǎn)生良好情境效果。

基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有情境性、交互性與個(gè)性化等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)交流協(xié)作對(duì)不同觀點(diǎn)商討，通過(guò)交往協(xié)作促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行豐富的交互活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)可以滿足建構(gòu)主義的要求，教學(xué)中可以利用實(shí)物投影設(shè)計(jì)情境，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是提供建構(gòu)主義教學(xué)情境的有效平臺(tái)[3]。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是建構(gòu)主義提倡學(xué)生是認(rèn)知主體的思想體現(xiàn)。

3 建構(gòu)主義理論下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思考的結(jié)果，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在原有知識(shí)上構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義主體教育思想改革以往填鴨式教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)在國(guó)外實(shí)施多年[4]。由于各種條件限制在國(guó)內(nèi)研究較晚，通過(guò)實(shí)踐研究基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)綜合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)主義提倡自主構(gòu)建學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。分析課程教學(xué)目標(biāo)目的是確定所學(xué)知識(shí)的主題，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為各知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡學(xué)生探索學(xué)習(xí)，應(yīng)采用靈活的超文本組織形式，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為單元級(jí)與概念級(jí)（如圖1所示）。

圖1 教學(xué)內(nèi)容分層模型

研究進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)建構(gòu)主義論述，確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則，保證項(xiàng)目真實(shí)性，鍛煉學(xué)生的基本技能；選擇與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的項(xiàng)目主題。項(xiàng)目在任課教師指導(dǎo)下，班級(jí)學(xué)生以小組為單位開展計(jì)算機(jī)資源服務(wù)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，任務(wù)是完成以網(wǎng)頁(yè)為形式調(diào)查報(bào)告。每周有集中2小時(shí)時(shí)間匯報(bào)小組進(jìn)展情況，學(xué)生項(xiàng)目工作大多在多媒體實(shí)驗(yàn)室完成[5]。計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目開始初與學(xué)生商定評(píng)估體系。評(píng)估內(nèi)容包括個(gè)人完成任務(wù)情況等，教師根據(jù)任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 基于建構(gòu)主義理論的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐分析

為探索計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐意義，分析學(xué)生網(wǎng)上交流內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)研，收集學(xué)生寫作樣本的小組進(jìn)展報(bào)告等，對(duì)收集研究材料分析，參考大量觀察筆記，歸納基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有積極主動(dòng)性，目標(biāo)引導(dǎo)與任務(wù)真實(shí)性等特征[6]。計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)情景真實(shí)化，使學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題，鍛煉發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新合作能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極構(gòu)建，項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生確定與個(gè)人發(fā)展密切的相關(guān)課題，如小組學(xué)生調(diào)查計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)發(fā)展情況，給予任務(wù)活動(dòng)對(duì)未經(jīng)歷項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。小組學(xué)生刻苦鉆研積極實(shí)踐[7]。結(jié)合生活經(jīng)歷分析調(diào)查結(jié)果，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)性是情境接近學(xué)生生活體驗(yàn)，真實(shí)任務(wù)比課堂模擬情況復(fù)雜[8]。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持及合作項(xiàng)目中，學(xué)生不斷反思構(gòu)建的知識(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)寫周記等方式對(duì)學(xué)習(xí)狀況自評(píng)，期末進(jìn)行成果評(píng)價(jià)等。學(xué)生反思活動(dòng)幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的改進(jìn)措施，符合建構(gòu)主義評(píng)估要求[9]。小組在項(xiàng)目反思中意識(shí)到比較國(guó)企與外企的覆蓋面太大，將新的角度定位在工作環(huán)境等方面。學(xué)生發(fā)現(xiàn)電腦寫作容易修改，網(wǎng)絡(luò)使信息反饋過(guò)程趨于交互性，如將小組調(diào)查報(bào)告通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送，文件共享便利結(jié)果為學(xué)生帶來(lái)更多反饋機(jī)會(huì)。

5 結(jié)語(yǔ)

基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生沖擊，以往課堂灌輸式教學(xué)被開放性教學(xué)替代，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題項(xiàng)目活動(dòng)，在真實(shí)社會(huì)交際中構(gòu)建知識(shí)。新教學(xué)思想將把傳統(tǒng)重視共性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜€(gè)性，學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助下可以選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，學(xué)生可能遇到的困難不同，要求教師提供針對(duì)性幫助。教學(xué)構(gòu)架轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生深入到社會(huì)。計(jì)算機(jī)使人們可以隨時(shí)獲取所需信息，動(dòng)態(tài)的教學(xué)構(gòu)架沖擊傳統(tǒng)教學(xué)體制，保證知識(shí)不斷更新。實(shí)施建構(gòu)主義指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)需要不斷總結(jié)，我國(guó)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境涉及教育體制等多方面，大多數(shù)教師未經(jīng)過(guò)新教學(xué)模式培訓(xùn)，如何利用現(xiàn)有師資力量逐步開展計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)有待探索。