淺析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

孫琳

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，教師結(jié)合素質(zhì)教育的要求，幫助學(xué)生打好良好的基礎(chǔ)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要的意義。因此，教師要掌握學(xué)生的基本情況，遵循學(xué)生的認知能力，根據(jù)教學(xué)需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生精神集中的進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-090-01

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生由于認知能力的限制，學(xué)習(xí)起來會有一定的困難。加上以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的主動性不能發(fā)揮出來，教學(xué)效率低下。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的自主發(fā)展為教學(xué)目標，更新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生還是以形象認知為主，因此，教師可以運用多媒體教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的故事情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成具體的故事情境，更符合學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，將學(xué)生關(guān)注或是感興趣的故事融合到教學(xué)中，通過多媒體給學(xué)生進行形象、直觀的展示，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進行教學(xué)活動的積極參與，這樣更有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，凸顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在進行“商不變規(guī)律”學(xué)習(xí)的時候，教師可以結(jié)合當下流行的動畫片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境：“秋天到了，灰太狼想買幾個蘋果吃，于是就準備去羊村轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在路上，灰太狼發(fā)現(xiàn)了羊村的蘋果廣告。蘋果大豐收，為了回饋顧客，喜羊羊的蘋果價格為：10元2斤；懶羊羊的蘋果價格為：60元12斤；美羊羊的蘋果價格是45元9斤；暖羊羊的蘋果價格是20元4斤；沸羊羊的蘋果價格是35元7斤……灰太狼一時被搞糊涂了，大家想一想，灰太狼買哪家的蘋果最合適呢？”學(xué)生被灰太狼的故事深深的吸引，積極的進行各家蘋果價格的計算，最后結(jié)果表明，所有的蘋果都是5元/斤，灰太狼買誰家的都是一樣的。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，讓學(xué)生理解商不變規(guī)律的內(nèi)容。通過故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，達到“疑中促思，以思促學(xué)”的教學(xué)效果。

二、遵循學(xué)生認知，啟發(fā)學(xué)生“有效質(zhì)疑”

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睌?shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強的邏輯性，對學(xué)生的思維能力有較高的要求。因此，小學(xué)教師在教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，不斷的提升學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。在教學(xué)中，有效的引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動，可以促進學(xué)生從“實際的發(fā)展水平”向“潛在的發(fā)展水平”的發(fā)展方向發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)了“百分數(shù)”有關(guān)的知識以后，教師可以讓學(xué)生思考下面的問題：“已知某校一個班級中的女生人數(shù)是該班男生人數(shù)的80%，該校一個班的學(xué)生人數(shù)不超過40人，那么這個班級中共有多少女學(xué)生呢？”有的學(xué)生經(jīng)過思考認為，該試題的條件不全，不能有效的進行解答；也有的學(xué)生認為，沒有給出全部總?cè)藬?shù)，不能求出女學(xué)生的人數(shù)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)題目中的已知條件，該班的學(xué)生總數(shù)是多少呢？”學(xué)生普遍不能進行作答，但是對班級人數(shù)是整數(shù)都認可。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么，根據(jù)女生人數(shù)是該班男生人數(shù)的80%這一條件，該班最少應(yīng)該有多少人呢？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行思考并互相之間進行交流和討論，很快就得出結(jié)論：“80%=5/4，因此，該班級最少應(yīng)該有9人?！边@時，問題就迎刃而解了，該校班級人數(shù)不超過40人，因此可以得出班級總數(shù)為36人，其中女生總?cè)藬?shù)為16人。在遵循學(xué)生認知規(guī)律的前提下對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)涉及到一些簡單的幾何知識，要求學(xué)生有一定的空間觀念。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中組織學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生進行動手操作，通過學(xué)生的親自操作和體驗，感悟數(shù)學(xué)的空間觀念，將理論知識轉(zhuǎn)化成具體的事物，更有利于加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)意識。

比如在教學(xué)“垂線、平行線”的時候，以往的教學(xué)中，教師常常給學(xué)生畫幾條線讓學(xué)生進行理解，這就使得學(xué)生的空間觀念不強，很難對教學(xué)知識進行深入的理解。因此，教師可以讓學(xué)生課下準備一雙筷子，在課上根據(jù)教師的引導(dǎo)，親自動手進行操作，通過自己的感悟擺出如下的圖形：

教師引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)幾何空間位置的實際操作，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生進行教學(xué)活動的積極參與，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握知識，提升學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要更新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目的。在實際的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有質(zhì)疑的精神，并組織學(xué)生開展教學(xué)活動，提升學(xué)生的動手能力和思維能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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