高中地理生活化教學(xué)策略

孫桂仁

摘 要：新課改背景下，素質(zhì)教育提出了明確要求，高中地理更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。采取各種有效的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文首先闡述了地理教學(xué)生活化的必要性，其后具體分析了生活化教學(xué)的實(shí)施路徑，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）14-091-01

高中地理在大部分的師生心中都覺(jué)得是非常難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，除了自身的學(xué)科特點(diǎn)之外，大部分的原因還是由于采用的教學(xué)方式存在問(wèn)題，我國(guó)國(guó)家的應(yīng)試考試還有傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在很大的問(wèn)題，導(dǎo)致地理教學(xué)脫離了實(shí)際生活，使地理課堂缺乏活力，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課改的深入，說(shuō)句話說(shuō)的非常好“生活即是教育”，為我們的地理教學(xué)改革注入了新鮮活力。所以，對(duì)高中地理的生活化教學(xué)加強(qiáng)重視，對(duì)我們的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)特別關(guān)鍵。

一、生活化教學(xué)的可行性與必要性

在我們的上學(xué)生涯中，大部分人都認(rèn)為地理不是特別重要的學(xué)科。并且受到傳統(tǒng)填鴨式教育的影響，很多學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣。我國(guó)在頒布的“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的文件中有非常明確的指出，“地理要讓學(xué)生在日常的生活實(shí)踐中得到應(yīng)用，與我們的生活有非常密切的關(guān)系。對(duì)基本的技能及知識(shí)必須要充分掌握，確保學(xué)生的生存能力有一定程度的提升”。這一文件也充分說(shuō)明，在教學(xué)地理課程的時(shí)候，必須要與學(xué)生的日常生活有密切的聯(lián)系，不能只是單純的教授理論知識(shí)。將高中地理采取生活化的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題通過(guò)地理知識(shí)得到解決，使學(xué)生們對(duì)地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。高中階段的學(xué)生年齡大部分都在17歲左右，對(duì)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)也有一定的掌握，而且很多學(xué)生都已經(jīng)掌握了常見(jiàn)的生活知識(shí)。由于在高中階段的學(xué)生，在心理上最大的特點(diǎn)就是具體、感性。因此，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，日常生活中的體驗(yàn)可以有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。所以，教師在進(jìn)行教授的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取生活化情境教學(xué)模式，將日常生活中的例子融入到地理知識(shí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

二、生活化教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一）教師與學(xué)生要不斷積累知識(shí)

在課堂上可以按照教學(xué)的實(shí)際情況將自己的學(xué)到的知識(shí)積累起來(lái)，按照教學(xué)的內(nèi)容使教學(xué)更加具有有效性。例如，教師應(yīng)當(dāng)在教授本章內(nèi)容之前，將社會(huì)上或者是本地的一些熱點(diǎn)話題融入進(jìn)去。比如：學(xué)習(xí)地震知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合本地的實(shí)際情況，對(duì)地震的成因以及應(yīng)對(duì)的措施進(jìn)行講解，對(duì)本地是否可能發(fā)生地震進(jìn)行分析。還有就是怎么在發(fā)生地震的時(shí)候有效躲避風(fēng)險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但掌握了地理知識(shí)，并且讓學(xué)生也可以在生活中得到應(yīng)用，這也是目前新課改最重要的改變。

此外，學(xué)生也要對(duì)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)不斷累積充實(shí)。內(nèi)化知識(shí)就要學(xué)生必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才可以更好的更容易理解知識(shí)的意義及內(nèi)涵。從這一方面著手分析，學(xué)生自身的知識(shí)累積越豐富，那么內(nèi)化新知識(shí)的能力就會(huì)越高。例如：在對(duì)pm2.5進(jìn)行講解的時(shí)候，南方地區(qū)的人很難有深刻的理解，但是北方地區(qū)的人很容易接觸到霧霾，充分了解霧霾的形成原因。這樣采取生活中的例子融入到地理知識(shí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得到充分激發(fā)。

（二）利用生活情境激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)著名的教育家就提出了“生活就是教育”的理念，非常重視日常生活對(duì)教育起到的作用及意義，要學(xué)會(huì)從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，而學(xué)到的知識(shí)最終也會(huì)應(yīng)用到生活當(dāng)中。因此，相關(guān)的教師就必須要將地理課本中的理論知識(shí)有效的轉(zhuǎn)變成生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，搭建生動(dòng)的理論知識(shí)情境，合理還原日常生活中的場(chǎng)景，這樣學(xué)生就能夠在比較熟悉的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在教授冷鋒與暖鋒問(wèn)題的時(shí)候，只是教授理論知識(shí)就比較抽象很難理解。教師就能夠用生活當(dāng)中的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自主思考。比如學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，先給學(xué)生生活探究題：家里臉盆的水下泄時(shí)，是怎樣流動(dòng)的？不受其他力的影響，應(yīng)該怎樣流動(dòng)？再比如氣旋的概念：氣旋是中心氣壓低，四周氣壓高的大氣水平渦旋。大氣水平渦旋很難見(jiàn)到，但我們家里都有洗臉盆、洗菜盆，盆里灌滿水，把下水塞拔掉時(shí)，會(huì)有什么景象呢？反應(yīng)快的同學(xué)馬上說(shuō)：一個(gè)水漩渦。那么，大氣漩渦也是同理。

（三）合理應(yīng)用生活實(shí)例傳授地理知識(shí)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中利用日常生活中的例子。比如，教授氣候課程的時(shí)候，教師就可以結(jié)合本地的生活習(xí)慣以及特產(chǎn)。葡萄干是非常普遍的一樣食物。教師就利用葡萄干引導(dǎo)學(xué)習(xí)們理解，引導(dǎo)同學(xué)們自主進(jìn)行思考，葡萄干是如何制作的？大部分同學(xué)都不知道。教師就可以利用多媒體播放晾曬葡萄的詳細(xì)過(guò)程，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。

（四）根據(jù)社會(huì)事件傳授學(xué)生地理知識(shí)

根據(jù)社會(huì)事件對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)教學(xué)素材能夠極大的起到豐富的效果，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，有效提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。比如，教師在教授大氣污染的過(guò)程中，可以利用北京霧霾的事件，有名設(shè)計(jì)師建設(shè)的“零霧霾塔”幫助北京治理霧霾。該塔不但能夠?qū)諝馄鸬絻艋男Ч?，并且能夠?qū)⑹占撵F霾顆粒制作成小物品。教師這個(gè)時(shí)候就可以指引學(xué)生對(duì)霧霾的成因及具體的防治措施進(jìn)行分析，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，探索治理霧霾的有效方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理教學(xué)生活化，是新課改的要求、也是教學(xué)的核心所在，地理教學(xué)以生活化為主題已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。將地理與生活有效結(jié)合起來(lái)，能夠大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生向著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

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