新時代高校課程思政建設(shè)的難點及對策

林于良，李勇

（1 蘇州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 蘇州 215123；2 蘇州科技大學(xué) 環(huán)境學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

近年來，各種錯誤社會思潮借助互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)發(fā)酵，圍堵青年大學(xué)生的思想價值領(lǐng)地，極大增加了高校思想政治教育的難度，而高校各類課程的融通性又似乎隨著專業(yè)的細(xì)化而逐漸降低，思想政治教育常常處于孤軍奮戰(zhàn)、自說自話的尷尬境地。我們要深刻認(rèn)識課程思政的科學(xué)意蘊，找準(zhǔn)著力點，將鑄魂育人之“鹽”融入各類課程之“湯”，調(diào)出各類課程蘊含的思想政治教育元素，“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]，從而提升高校思想政治教育質(zhì)量。

一、新時代高校課程思政建設(shè)的難點

1.高校推進課程思政建設(shè)的機制還不夠完善。高校課程思政建設(shè)，不是指增加幾門思政課或舉辦幾場講座，而是以立德樹人為根本任務(wù)，充分激發(fā)專業(yè)課、通識課、實踐課以及其他各類課程的思想政治教育元素[2]，形成協(xié)同育人效應(yīng)。但實踐過程中，由于多種因素的影響，高校課程思政建設(shè)的協(xié)同機制還不夠完善。一是部分高校對課程思政建設(shè)理念認(rèn)知不夠深入，沒有立足自身辦學(xué)特色，將課程思政所倡導(dǎo)的核心理念融入人才培養(yǎng)方案和管理體系。孤軍奮戰(zhàn)和單打獨斗實現(xiàn)不了課程思政，高校要充分調(diào)動各部門及各類課程教師的積極性和主動性，打破偏見，共同推進課程思政建設(shè)。而不是在建設(shè)思路上，把課程思政理解成一類新的課程形式，將主要精力放在打造一些時髦的特色活動、專家講座、國情報告等新型思政課上[3]，或者搞轟轟烈烈的運動式課程思政。誠然，這些創(chuàng)意吸睛無數(shù)，但這只是課程思政建設(shè)的某種形式而非其全部。二是在管理機制上，還沒有將課程思政理念融入課程教學(xué)大綱，也沒有建立起有效的課程思政評價體系，課程思政尚未被固化為高?，F(xiàn)代治理體系的內(nèi)在組成部分。三是在具體的推進機制方面，部分高校尚未建立權(quán)責(zé)清晰、切實可行的協(xié)同推進措施。綜合看來，部分高校的課程思政建設(shè)仍停留在“以文件傳達文件”的階段，缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計、合理的制度安排、有效的評價體系等協(xié)同育人機制的支持。

2.思想政治教育融入日常專業(yè)教育存在難度。將思想政治教育基因式融入日常專業(yè)教育，在各類課程知識體系教學(xué)中悄無聲息地浸潤學(xué)生的心靈，是高校課程思政建設(shè)的重點和難點。一是高校不同類型學(xué)科在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著差異，在統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下充分發(fā)揮思想政治教育的價值引領(lǐng)功能，無疑具有一定的難度。雖然在理論和政策層面，很多高校已經(jīng)開始重視課程思政建設(shè)，但將價值塑造的一般性要求具體融入各類課程的各個環(huán)節(jié)還缺乏具體措施和實踐探索。二是高校日常專業(yè)教育往往側(cè)重于知識教育，極易忽視追求真理本身的價值和意義的教育。如各專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件偏重于學(xué)生知識和技能目標(biāo)的考查，而對學(xué)生思想政治教育的重視程度不夠、指標(biāo)不明確。為應(yīng)付上級要求，實踐中難免出現(xiàn)生搬硬套、粗制濫造的同質(zhì)類課程思政項目，這不僅影響學(xué)生的獲得感和接受興趣，也影響課程思政建設(shè)的效果。

3.高校專業(yè)課教師的課程思政能力相對缺乏。專業(yè)課教師是高校課程思政建設(shè)的承擔(dān)者，其課程思政能力目前還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是部分專業(yè)課教師因?qū)W科背景的制約，思想政治教育理論儲備不足，在專業(yè)教學(xué)中不能有效挖掘課程蘊含的思政元素[4]，更有甚者認(rèn)為其主要職責(zé)是進行專業(yè)知識教育和技能培訓(xùn)，對學(xué)生進行思想政治教育屬于思政課教師和輔導(dǎo)員的工作，不屬于自身職責(zé)范圍。二是專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的能動性不足?，F(xiàn)階段，課程思政建設(shè)還缺乏有效的評價和激勵機制，部分專業(yè)課教師將其視為“額外的負(fù)擔(dān)”，因而在實際教學(xué)中出現(xiàn)嘴上重視、行動上忽視的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致思想政治教育在專業(yè)教學(xué)中處于尷尬境地。三是專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的能力不足。隨著學(xué)科專業(yè)的細(xì)化，教書和育人兩個統(tǒng)一的維度被逐漸割裂，[5]部分專業(yè)課教師難以在日常教學(xué)中深刻把握“人才培養(yǎng)辯證法”，致使日常專業(yè)教學(xué)和思想政治教育成為“兩張皮”。事實上，課程思政絕不是要專業(yè)課教師在課堂上專門留出上思政課的時間，而是要教師在專業(yè)教學(xué)中發(fā)掘課程本身的思想政治教育元素，實現(xiàn)價值性和知識性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。從現(xiàn)實情況來看，高校專業(yè)課教師普遍疏于實現(xiàn)課程思政的方法與技巧的訓(xùn)練[6]，其課程思政建設(shè)的能力仍有較大的提升空間。

二、新時代高校課程思政建設(shè)的策略

高校要進一步加強頂層設(shè)計和制度優(yōu)化，從構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的協(xié)同聯(lián)動機制、找準(zhǔn)思想政治教育與專業(yè)教育的融合點、提升高校專業(yè)課教師的課程思政能力等方面入手，破解現(xiàn)實困境，增強協(xié)同育人成效。

1.構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的協(xié)同聯(lián)動機制?？茖W(xué)的協(xié)同聯(lián)動機制，是推動高校課程思政建設(shè)良性發(fā)展的制度保障。高校要做好課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計，建立健全各項保障機制，切實解決課程思政建設(shè)涉及的錯綜復(fù)雜的問題。一是高校黨委要落實主體責(zé)任，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對課程思政建設(shè)進行全面和詳細(xì)的部署、規(guī)劃和指導(dǎo)。要充分調(diào)動宣傳部、教務(wù)處、人事處、學(xué)工部、團委、后勤、院系等部門的積極性和主動性，形成課程思政建設(shè)的最強合力，實現(xiàn)課程思政建設(shè)從“條塊分割”向協(xié)同互通方向發(fā)展。二是高校要從課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)設(shè)計、經(jīng)費保障、科研立項、師資培訓(xùn)、職務(wù)職稱晉升等方面，完善各項常態(tài)化保障機制，形成科學(xué)有效的管理運行機制。實現(xiàn)高校課程思政建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，不僅要在思想上高度重視，還需要科學(xué)評價體系的保障，高校要以立德樹人為出發(fā)點，“從師與生、教與學(xué)、學(xué)與用、知與行等多個環(huán)節(jié)建立課程思政的評價體系”[7]。三是高校要充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的催化劑作用。高校馬院擅長學(xué)生思想政治教育，應(yīng)積極同各院系建立長期的協(xié)同合作機制，幫助各院系教師將思想政治教育理念融入專業(yè)知識教學(xué)之中，免除專業(yè)課教師因害怕思政理論缺失而不愿參與課程思政建設(shè)的隱憂，提升各類課程的思想政治教育效果。

2.找準(zhǔn)思想政治教育與專業(yè)教育的融合點。從戰(zhàn)略高度找準(zhǔn)思想政治教育基因式融入專業(yè)教育的契合點，是高校課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。一是要結(jié)合各類課程的自身特色，科學(xué)合理地發(fā)掘其思想政治教育元素。受多種因素的影響，每門課程蘊含的思政元素差異性較大、發(fā)掘的難易程度也不同，高校要堅持實事求是的態(tài)度，有步驟、有計劃地進行分門別類建設(shè)，不能搞一刀切，更不能為了課程思政而進行虛假制造，對不同學(xué)科課程的思想政治教育元素的挖掘也要有所側(cè)重。如高?？梢栽凇八氖贰苯逃羞M一步加強愛國主義教育和社會主義核心價值觀教育[8]；少數(shù)民族地區(qū)高校，可以在民族歷史教育中進一步加強對中國特色社會主義制度、對國家認(rèn)同的教育等。二是要創(chuàng)新教育教學(xué)范式，在專業(yè)教學(xué)實踐中，打通學(xué)科知識體系和思想政治教育體系的融合點。平鋪直敘和單向度言說的價值觀教育方式，不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要深度關(guān)注學(xué)生的所思所想，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)話語闡釋好學(xué)科專業(yè)知識中蘊含的價值觀內(nèi)容，增強專業(yè)教學(xué)的思想性和思想教育的感染力。三是高校要結(jié)合各類課程的特點開展各具特色的課程思政建設(shè)，要從課程的性質(zhì)和教師的現(xiàn)實能力出發(fā)，將思想政治教育目標(biāo)細(xì)化到具體的學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)中。

3.提升高校專業(yè)課教師的課程思政能力。就實施主體而言，高校課程思政建設(shè)能否有效推進，主要依托專業(yè)課教師的課程思政能力。因此，高校加強專業(yè)課教師的課程思政能力培育和提升。一是要切實增強專業(yè)課教師的政治意識和育人意識。教師是“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才”的關(guān)鍵[9]，專業(yè)課教師只有從思想層面真正認(rèn)知認(rèn)同課程思政建設(shè)的重要意義、準(zhǔn)確把握課堂講授的紀(jì)律邊界，才能避免觸碰意識形態(tài)的紅線給學(xué)生造成的消極影響，才能在教學(xué)實踐中切實把知識傳授、能力培育、思想價值引領(lǐng)等結(jié)合起來。專業(yè)課教師只有不斷增強政治意識和育人意識，將課程思政理念扎根心田，才能廣納社會信息、緊扣時代脈搏，從學(xué)生關(guān)注的社會現(xiàn)實問題入手，通過精心的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)思想價值引領(lǐng)之“道”與專業(yè)教學(xué)之“術(shù)”的完美結(jié)合，形成協(xié)同育人的效應(yīng)。二是要著力提升專業(yè)課教師對大學(xué)生成長成才規(guī)律的把握能力。新時代的大學(xué)生思維活躍、自我意識強，但人生閱歷和鑒別能力還不成熟，極易受錯誤社會思潮的影響。因此，專業(yè)課教師不僅要做知識傳授的“經(jīng)師”，還要做引領(lǐng)思想、塑造靈魂的“人師”。三是要組織開展專門的課程思政培訓(xùn)研修活動，不斷強化專業(yè)課教師對本學(xué)科專業(yè)價值和思想政治教育的認(rèn)識[10]，夯實其推進課程思政的基本功。四是要進一步完善專業(yè)課教師推進課程思政建設(shè)的激勵考核機制。毋庸置疑，專業(yè)課教師投身課程思政建設(shè)需要耗費大量精力，如果激勵考核機制與專業(yè)課教師的投入是“兩張皮”的話，勢必產(chǎn)生負(fù)激勵效應(yīng)，高校課程思政建設(shè)也不可能行穩(wěn)致遠。