醫(yī)學院校輔導員推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的策略研究

肖進，顧瑋

（1 蚌埠醫(yī)學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，安徽 蚌埠 233030；2 蚌埠醫(yī)學院 檢驗醫(yī)學院，安徽 蚌埠 233030）

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被定為國家戰(zhàn)略以及國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列文件的頒布，各高校隨之將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為教學改革的重要組成部分。輔導員作為學校與學生間的橋梁紐帶，與專業(yè)教師相比和學生接觸最為密切，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方面具有先天優(yōu)勢，是推進該項工作的重要力量。那么，醫(yī)學院校輔導員應如何利用這種優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作？筆者通過對某醫(yī)學院在校學生發(fā)放《輔導員推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作調(diào)查問卷》3 000 份，收回有效問卷2 293 份，根據(jù)問卷反饋的數(shù)據(jù)進行整理，對醫(yī)學院校輔導員推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作展開研究。

一、醫(yī)學院校輔導員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要作用

由于醫(yī)學生課程類型多、課業(yè)繁重，接觸的老師雖多，但真正能陪伴其左右的只有輔導員，輔導員的工作包含了醫(yī)學生理論課之余的大部分事務[1]。輔導員多為年輕老師，師生之間交流障礙較小，是學生在心理、學習、職業(yè)規(guī)劃等方面的良師益友；同時最能深入了解學生的也是輔導員[2]。對輔導員在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中角色重要性的調(diào)查結(jié)果顯示，96.47%的學生認為重要，僅3.53%的學生認為不重要；對輔導員在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的作用是否重要的調(diào)查結(jié)果顯示，96.21%的學生認為重要，不重要的僅為3.79%。由此可見，醫(yī)學生認為輔導員在輔助其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導者。由于醫(yī)學生職業(yè)傾向性較強，大部分同學都有明確的職業(yè)目標。因此，醫(yī)學院校相較綜合類大學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展具有一定難度。醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄，大部分學生認為自己將來不可能去創(chuàng)業(yè)，醫(yī)學生壓力大，專業(yè)課程多，沒有時間去做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的事；還有的同學計劃考研、考博后進入醫(yī)院工作，不想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面耗費太多精力。而輔導員作為學生學習、生活的引路人，應根據(jù)其各階段的不同特點，對學生進行引導。首先，將國家、地方、學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件、政策精神傳達給學生，讓他們了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宏觀意義；其次，建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，調(diào)動學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性；再次，精心組織學生參加各級、各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力；最后，整合校內(nèi)外各方資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐做好服務工作。由此可見，輔導員在提升醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和推動醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在促教、促學、促創(chuàng)方面發(fā)揮著積極作用，是培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑之一。活動開展要想取得滿意效果，除了校級層面的宏觀指引，更重要的是基層執(zhí)行，即輔導員對學生的發(fā)動與組織。以某醫(yī)學院校學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，2018 年參賽學生人數(shù)1 687 人，累計參賽學生人次1 830 人，參賽項目405 項；為使該項活動參與人數(shù)更多、參賽項目覆蓋面更廣，2019 年，學校提高了對輔導員推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的要求，通過賽前動員、方案的宣講和培訓，加強輔導員對比賽的組織力度；參賽學生的數(shù)量、質(zhì)量快速增長，2019 年參賽人數(shù)3 049 人，較2018 年同比增長81%；參賽人次3 606 人，較2018 年同比增長97%；參賽項目數(shù)766 項，較2018 年同比增長89%。由此說明輔導員在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程中起到了重要的組織作用。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的資源整合者。醫(yī)學院校專業(yè)單一，不像綜合類大學，如果學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題，可直接請教相關(guān)專業(yè)的老師或同學。這就要求醫(yī)學院校輔導員除了執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作外，還應及時發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題，充分利用校內(nèi)外及自身各方資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求服務，比如學生對某個課題感興趣，需進入實驗室學習；學生發(fā)文章、撰寫專利缺乏經(jīng)驗；學生在創(chuàng)業(yè)時遇到了法務、工商、稅務、市場拓展和入駐孵化器等方面問題，這些都需要輔導員發(fā)揮主觀能動性進行資源整合，為學生掃平障礙。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的營造者。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍可以激活學生的內(nèi)在潛力，帶動更多學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵他們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。通過主題班會和新媒體形式積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義；鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團；邀請校內(nèi)往屆活動獲獎者進行經(jīng)驗交流，邀請校友資源中的知名學者和創(chuàng)業(yè)者作報告。通過各種活動和形式去影響每一位同學，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，對輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作起到了推波助瀾的作用。

二、醫(yī)學院校輔導員推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的現(xiàn)狀

隨著國家戰(zhàn)略的調(diào)整，近幾年高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度越來越高，各高校均建立了相應的工作機制，要求輔導員也積極參與其中，推進該項工作的開展。然而大多數(shù)輔導員在學生思想政治教育、日常管理、心理健康教育、黨團、班級和學風建設(shè)等事務性工作方面投入了大量的時間和精力，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的工作進展緩慢，并且存在諸多問題。

1.重視程度不高。由于國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，而輔導員多為剛畢業(yè)或參加工作不久的新進人員，有的輔導員可能從未接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。工作后在醫(yī)學院校接觸企業(yè)的機會較少，學校雖對輔導員有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓，但往往比較局限[3]。這就導致了部分輔導員對為什么要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的認識，他們認為，醫(yī)學生畢業(yè)是要去醫(yī)院工作的，只要學好專業(yè)知識就行了。對學校傳達的各項工作輔導員們雖在執(zhí)行，但卻充當了“傳話筒”的角色，只是簡單通知，流于形式，并未注重工作的最終結(jié)果。有時可能因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量的增加還會有情緒上的抵觸，認為學生每天課業(yè)繁重，沒有時間去做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事。作為輔導員站在學生的角度來考慮問題沒有錯，但這正反映出部分輔導員并未意識到大健康領(lǐng)域?qū)?chuàng)新人才的需求，以及各醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫感，缺乏對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列文件的解讀，更缺乏對“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的深入理解。

2.缺乏系統(tǒng)性引導。由于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的時間不長，可借鑒的案例較少，這就使得部分輔導員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作多以被動接受任務為主，學校、院系傳達什么工作，就開展什么工作，談不上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)引導[4]。輔導員應仔細研究國家、學校的相關(guān)政策文件，以生為本，切實推進醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)其特點進行分階段有針對性的引導，如大一以創(chuàng)業(yè)意識引導為主，大二、大三以參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為主，大四或大五為學生做好社會資源的對接，對學生進行全階段的引導。

3.缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和相關(guān)資源。很多輔導員也想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做出特色，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的支持與幫助，但遇到學生請教創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問題時，政策類的多能給予解答，一旦涉及到企業(yè)管理、營銷、財務、稅務和法務等相關(guān)問題時，輔導員可能就束手無策了。一方面，有的輔導員沒有親自參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，缺乏實踐能力，不能為醫(yī)學生提供有效的指導；另一方面，醫(yī)學院校學科單一，沒有經(jīng)濟與管理等其它綜合學科，因此只能求助外部資源。輔導員畢業(yè)后大多直接進入學校工作，企業(yè)資源較少，很難整合優(yōu)質(zhì)的社會資源為學生提供幫助，這就使得輔導員心有余而力不足。

三、醫(yī)學院校輔導員推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的策略

大部分醫(yī)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏明確的認知，一方面，職業(yè)生涯的自我定位較為狹隘，還不能意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升對其今后事業(yè)發(fā)展的重要性，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)后才該考慮的事情；而努力學習，獲得學位證、畢業(yè)證，將來做個有編制、福利待遇好的醫(yī)生是其最終目標；另一方面，醫(yī)學生認為創(chuàng)業(yè)和自己所學醫(yī)學專業(yè)相去甚遠，在當前大學生創(chuàng)業(yè)成功率不高的情況下，要想成功創(chuàng)業(yè)并非易事。這兩個方面均是醫(yī)學院校學生普遍存在的顧慮，如何改變這種狀態(tài)，提高醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對醫(yī)學院校的輔導員提出了更高的要求。通過深入某校學生群體和輔導員群體進行調(diào)查與研究，制定適用于醫(yī)學院校輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法與措施。

1.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導醫(yī)學生入門。輔導員根據(jù)學生所在不同年級進行分類，制定引導計劃[5]。一類是大一新生，另一類是大二或其他高年級學生。對于大一學生來說，剛?cè)胄＿M入新的環(huán)境，對新事物的接受能力強，課業(yè)壓力沒有高年級重，此時可以抓住這一黃金時期對學生進行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導。在開展入學教育時，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專題培訓，不少于2 個學時，可包含以下內(nèi)容：醫(yī)學生為什么要學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么？所學專業(yè)如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素？國家、地方和學校為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可提供哪些政策支持與服務[6]？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動如何鍛煉學生實踐能力等，使大一新生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。筆者針對大一入學教育是否有必要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓進行了調(diào)查，結(jié)果顯示有898 名同學認為非常有必要，占比39.16%；有1 399 名同學認為有必要，占比58.4%；認為沒必要的同學56名，僅占2.44%?？梢娙雽W教育增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓的必要性。在開展入學教育的兩個月內(nèi)，圍繞醫(yī)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，以及如何規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習與實踐，召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題班會，主題班會是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知的進一步升華，是氛圍營造的重要環(huán)節(jié)，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍會形成以點帶面的連片效應，但現(xiàn)實中這項工作的開展并不理想，經(jīng)對醫(yī)學生所在班級是否組織過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)主題班會的調(diào)查顯示，參加過主題班會的同學有701 名，占比30.57%，沒有參加過的同學有1 592 名，占比69.43%。通過輔導員對大一新生是否開展過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入學教育專題培訓的調(diào)查顯示，所有輔導員均有開展，但卻忽略了主題班會這個環(huán)節(jié)，正好與學生的調(diào)查結(jié)果相吻合。大一下學期，輔導員可借助上學期學校舉辦的國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省級職業(yè)規(guī)劃暨創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，邀請獲獎選手分享經(jīng)驗，拓寬學生思路，講解學校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎勵政策，學分互換以及對考研、就業(yè)的幫助，吸引學生興趣，為學生大二參加相關(guān)活動做好充分準備。大二或高年級的學生，如果沒有接觸過“入門級”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專題，需先完成2 個課時的培訓，這是讓學生系統(tǒng)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)；對于主題班會，可借助傳達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動時組織，也可邀請獲獎的優(yōu)秀同學現(xiàn)場分享經(jīng)驗，這個環(huán)節(jié)不必像大一新生那樣細致，只要學生能意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，能主動參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動即可。

2.分階段鍛煉實踐能力，激發(fā)醫(yī)學生興趣。興趣是學生最好的老師，當學生對某件事情感興趣，就會主動去了解、去嘗試，學習效率也會大幅提升。要提高醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉實踐能力，激發(fā)興趣是重要手段，但要注意的是，一定要分階段進行[7]。根據(jù)醫(yī)學生學業(yè)的安排，大二大三是鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力最好的階段，到了大四或大五，學生就要進入臨床實習，醫(yī)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動將不再現(xiàn)實，所以醫(yī)學院校輔導員應利用好大二、大三的黃金時期，努力做到三個方面：一是鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動（如國家級省級大創(chuàng)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)分享會等），以活動為載體激發(fā)學生興趣，進而鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力；二是邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面優(yōu)秀校友到校交流，利用身邊榜樣的作用，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情；三是組織學生觀摩兄弟院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，與優(yōu)秀項目團隊互動交流。對于以上三個方面，有的輔導員可能會持有不同意見，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽只要按學校要求，鼓勵學生參加即可，但對于剛參加工作的輔導員，整合資源具有一定難度。其實輔導員可以通過多種渠道獲取資源，可對接學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，獲取歷年參賽情況、獲獎情況、學生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)成功人士等數(shù)據(jù)；輔導員還要多關(guān)注每年重要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動、獲獎情況、科研項目申請情況等，與優(yōu)秀學生保持聯(lián)系；輔導員應積極參加校內(nèi)外培訓，充分把握進修機會，多與其他老師溝通交流，資源共享。

3.提升自身綜合素質(zhì)，滿足醫(yī)學生需求。輔導員在醫(yī)學生的學習、生活方面發(fā)揮著極其重要的作用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步階段，對輔導員的任職能力提出了更高的要求。要想做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，輔導員必須具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，才能在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中做到游刃有余，滿足學生的求知欲、好奇心以及多方面的需求[8]。應做到以下幾個方面：一是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引路人，引導學生的同時，自己也應加強學習，對國家級、省級、校級的相關(guān)文件仔細研讀，熟悉每一條政策，最大限度地給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展“借力”。學習大健康產(chǎn)業(yè)藍皮書，了解醫(yī)學行業(yè)產(chǎn)業(yè)前景與發(fā)展前沿；運用好學校圖書館這一優(yōu)質(zhì)資源加強綜合知識的學習與補充；二是輔導員可借助寒暑假到企業(yè)掛職鍛煉，最好選擇創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，這類企業(yè)相對來說小，可了解多個部門運營狀況，還能對企業(yè)負責人進行深入訪談，對輔導員的掛職鍛煉更有實踐價值；三是參與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，輔導員與學生共同面對問題，解決問題，經(jīng)驗將會更豐富；第四，可向本校或兄弟院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)秀指導教師請教，以減少指導中出現(xiàn)的問題。做到以上四點，輔導員在后續(xù)指導學生的過程中，將更加得心應手，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務工作提供強大支撐。