醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育路徑探索

王聞萱，張慧

（錦州醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121002）

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。因此，勞動(dòng)教育在我國教育體系中的重要性再一次凸顯，這既是對(duì)黨教育方針的重大完善和發(fā)展，又是對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域重“智”育、輕“勞”育這一突出問題的深刻反思和積極應(yīng)對(duì)。醫(yī)學(xué)生作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，是醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的后備力量。在新的歷史時(shí)期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育，厚植醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)情懷，培育與醫(yī)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神，使其在勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)育人的效果是發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。

一、醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的必要性

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，意味著我們比以往任何時(shí)刻都接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的宏偉目標(biāo)。當(dāng)前，我們正處于追夢第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的歷史起點(diǎn)上，開展醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育有助于發(fā)揮勞動(dòng)本身的育人價(jià)值，有助于落實(shí)醫(yī)學(xué)院校立德樹人的根本任務(wù)，還有助于實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.發(fā)揮勞動(dòng)本身的育人價(jià)值。“光榮屬于勞動(dòng)者、幸福屬于勞動(dòng)者?！盵2]因此，無論是腦力勞動(dòng)還是體力勞動(dòng)，無論是復(fù)雜勞動(dòng)還是簡單勞動(dòng)，都值得醫(yī)學(xué)生以此為榮。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)生，勞動(dòng)教育是提升其勞動(dòng)技能、樹立其正確勞動(dòng)觀念、升華其精神品質(zhì)的重要教育。首先，勞動(dòng)具有智育作用。勞動(dòng)是人類創(chuàng)造物質(zhì)及改變自然的活動(dòng)，是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。勞動(dòng)除了體力勞動(dòng)外還包括腦力勞動(dòng)。人類通過在勞動(dòng)中手、腦共同發(fā)揮作用，將知識(shí)與行為的使用進(jìn)行加工、改造和升級(jí)，在螺旋式上升中得到了升華，促進(jìn)了個(gè)人“智”與“勞”的共同發(fā)展。其次，勞動(dòng)具有促進(jìn)人與人之間交往的作用。勞動(dòng)不僅僅是個(gè)人的勞動(dòng)，還包括團(tuán)體之間的協(xié)同勞動(dòng)。人類在進(jìn)行團(tuán)體勞動(dòng)的過程中也在進(jìn)行著思想、行為、道德觀念、人際關(guān)系等形式的交流活動(dòng)，勞動(dòng)者之間因互相交流、團(tuán)結(jié)合作使得他們既是勞動(dòng)教育的受教育者，又是勞動(dòng)教育的教育者，在勞動(dòng)中增長了知識(shí)和技能的同時(shí)，也影響著彼此的勞動(dòng)觀念、行為與方法。最后，勞動(dòng)具有促進(jìn)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。人為了適應(yīng)自然界和社會(huì)不斷發(fā)展的需要，就必須通過自身的勞動(dòng)技能和能力來改變自然，從而調(diào)控人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，而自身的勞動(dòng)技能和能力的提高就需要通過不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來達(dá)成，以有效促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。

2.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。在新時(shí)代，立德樹人工作是高校教育工作的關(guān)鍵和目標(biāo)。高校思想政治教育的本質(zhì)在于立德樹人，立德樹人是我們高校服務(wù)黨和國家全局戰(zhàn)略、服務(wù)我國發(fā)展現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和檢視高校自身使命的價(jià)值標(biāo)尺。[3]習(xí)近平總書記指出：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈?！盵4]習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述科學(xué)地回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一重要問題。部分醫(yī)學(xué)生心智尚未成熟，如沒有正確的價(jià)值觀指引，就會(huì)在當(dāng)前復(fù)雜多變的新形勢中迷失方向，不利于我們國家衛(wèi)生健康事業(yè)人才的培育。因此，在健康中國戰(zhàn)略背景之下深入領(lǐng)會(huì)并踐行習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，對(duì)醫(yī)學(xué)院落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。對(duì)于醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)整體規(guī)劃來說，勞動(dòng)教育與“德、智、體、美”等四育具有同等的地位與作用，勞動(dòng)教育與其他各項(xiàng)育人工作各站其位、各司其職，肩負(fù)著共同的教育目的，共同構(gòu)成了立德樹人根本任務(wù)的教育體系。通過勞動(dòng)教育使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、臨床實(shí)踐中做到手腦結(jié)合、知行合一。在學(xué)習(xí)掌握高深的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，又能提高思想道德品質(zhì)，還能更好地掌握臨床實(shí)踐技巧，做到以己之才回報(bào)社會(huì)。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

3.實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。勞動(dòng)作為人的一種本質(zhì)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)人類在不斷成長的過程中進(jìn)行不斷的反思，在整個(gè)人類群體的發(fā)展中具有重要作用[5]。因此，面對(duì)新的歷史起點(diǎn)，我們比以往任何時(shí)期都迫切需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育。首先，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育能夠有效引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在本專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐中獲得更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，從而科學(xué)地探尋到自己當(dāng)前專業(yè)技能所存在的不足，磨煉出新時(shí)代醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該具備的吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、求真務(wù)實(shí)與奮發(fā)進(jìn)取的醫(yī)匠精神。其次，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育可以教育他們在“勞動(dòng)”中“觀自身”，打破過去僅僅將勞動(dòng)視為生活生存手段的局限性，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)本身所具有的獨(dú)特育人價(jià)值，深入領(lǐng)悟到勞動(dòng)教育對(duì)開拓醫(yī)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的重要作用，積極體驗(yàn)探索其他專業(yè)未知領(lǐng)域所獲取的驚喜與挑戰(zhàn)，感受勞動(dòng)技能水平的增長所具有的獨(dú)特魅力。最后，勞動(dòng)教育對(duì)于已經(jīng)具有完備醫(yī)學(xué)知識(shí)體系和專業(yè)技能水平的醫(yī)學(xué)生而言，可以更好地使他們在本專業(yè)勞動(dòng)場域中時(shí)刻關(guān)注自身行為的條件變化，可以更好地理解勞動(dòng)教育的意義，并探尋出勞動(dòng)教育與本人專業(yè)教育之間的規(guī)律性聯(lián)系。勞動(dòng)教育的開展可以有效地引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生跳出當(dāng)前面對(duì)問題時(shí)所表現(xiàn)出的墨守成規(guī)式的思維，摒棄經(jīng)驗(yàn)主義，對(duì)在自身勞動(dòng)實(shí)踐過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思及理性思考，不斷提高自身對(duì)專業(yè)問題的判斷力、理解力、執(zhí)行力和想象力，從而促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

長期以來，大學(xué)生的勞動(dòng)教育工作都是作為高校德育工作的一部分來進(jìn)行設(shè)立的。全社會(huì)對(duì)大學(xué)生思想品德教育十分重視，但是對(duì)于德育體系中的勞動(dòng)教育則缺少足夠的關(guān)注，這也導(dǎo)致一些高校的醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育長期以來缺乏一套統(tǒng)一的、富有針對(duì)性的醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系、明確的教育目標(biāo)、針對(duì)性的教育內(nèi)容。除此之外，還缺少教育效果的評(píng)估環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致當(dāng)前部分醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育工作存在虛有其表、沒有落到實(shí)處的現(xiàn)象，是當(dāng)前值得反思的現(xiàn)實(shí)問題。

1.教育重視程度不足。在當(dāng)今強(qiáng)大的應(yīng)試教育思想主導(dǎo)下，部分高校片面追求高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)，使得勞動(dòng)教育在一定程度上逐漸被邊緣化。醫(yī)學(xué)生因其專業(yè)的本質(zhì)特性，與其他專業(yè)學(xué)生相比，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)年限更長、學(xué)業(yè)課程更多、成績壓力更大的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生相關(guān)課程的安排也非常緊迫，勞動(dòng)教育的地位難以得到保證。首先，在高校教育體系中，勞動(dòng)教育被“弱化”。目前，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)課程的設(shè)置率與其他課程相比存在感不足，課程設(shè)置存在簡單化和隨意性的問題，以致于部分院校的醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育形式意義大于實(shí)際意義，主要是集中于一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等勞動(dòng)形式，并不是以一種長期以往的方式進(jìn)行連續(xù)性教育，使得勞動(dòng)教育并沒有取得實(shí)際效果。其次，在家庭教育過程中，勞動(dòng)教育被“淡化”。目前，大部分大學(xué)生都是獨(dú)生子女，加之醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力很大，很多家長過于關(guān)心自己的孩子，更多的是希望孩子能夠?qū)⒈緦I(yè)的課程學(xué)好，至于與勞動(dòng)有關(guān)的事情可以替孩子完成。致使很多學(xué)生在家中的日常生活早已被家長全面承攬，導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)于勞動(dòng)缺乏一定清醒的認(rèn)識(shí)，不利于勞動(dòng)教育的開展。最后，在社會(huì)教育環(huán)境中，勞動(dòng)教育被虛化。在當(dāng)前功利主義錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響下，人們急于求成的心情較為迫切，過分追求功利性，致使在一段時(shí)間內(nèi)是否有錢成為了衡量一個(gè)人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，很多人都?jí)粝胪ㄟ^某個(gè)行業(yè)而實(shí)現(xiàn)一夜暴富。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)在社會(huì)大環(huán)境中，就容易引起醫(yī)學(xué)生忘掉學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的初心而轉(zhuǎn)為只求追逐名利，從而造成醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀的錯(cuò)位。

2.教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性。教育的針對(duì)性是指教育者能夠根據(jù)時(shí)代的需要和受教育者的特性采取與之相適應(yīng)的教育方式、選擇合理的教育內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與其他專業(yè)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容相比應(yīng)具備更強(qiáng)的實(shí)踐性與針對(duì)性，而且還要根據(jù)不同高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況開展特色課程和校本課程，充分滿足醫(yī)學(xué)生未來發(fā)展和工作的需要。目前，醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)容存在同質(zhì)化較嚴(yán)重的現(xiàn)象，教育內(nèi)容缺少與醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)。一方面，在一些醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育課程具體實(shí)施中，很多高校的醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育課程局限在打掃教室衛(wèi)生、幫助家長收拾家務(wù)、從事社區(qū)志愿服務(wù)這幾個(gè)方面，缺乏一定的創(chuàng)新性和針對(duì)性，課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)生專業(yè)相脫離，還缺乏相應(yīng)的課程教材，課時(shí)安排不夠合理，無法形成連貫性教育，沒有真正幫助醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；另一方面，部分高校存在勞動(dòng)教育師資力量不足的情況，因?yàn)槿鄙賹Ｂ毜膭趧?dòng)教育教師，勞動(dòng)教育類課程往往由學(xué)校的思政教師兼任，師資力量的短缺嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育的教學(xué)效果。很多勞動(dòng)教育相關(guān)教師缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)療衛(wèi)生部門工作經(jīng)驗(yàn)，在授課中對(duì)于醫(yī)療行業(yè)的勞動(dòng)方式、勞動(dòng)問題、勞動(dòng)理念的講解不能很好地結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際，而臨床課教師也缺少對(duì)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)研究，這就使得醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育難以達(dá)到理想目標(biāo)。

3.教育效果評(píng)估不夠。長期以來，勞動(dòng)教育效果評(píng)估權(quán)歸屬尚不清晰，并且勞動(dòng)教育在德育教育中處于從屬地位，各高校和教育主管部門在勞動(dòng)教育效果的評(píng)估中存在監(jiān)督不到位的情況，對(duì)教育效果評(píng)估不足導(dǎo)致勞動(dòng)教育無法取得更好的效果。首先，由于在之前一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育缺少足夠的重視，高校教育體系中的勞動(dòng)教育效果考核機(jī)制不夠健全，很多具有醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校未能將醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育效果評(píng)估環(huán)節(jié)納入到醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，直接影響了醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的效果。其次，有的高校在勞動(dòng)教育效果考核環(huán)節(jié)存在重形式、輕過程的問題，在每次社會(huì)實(shí)踐最終評(píng)定的時(shí)候，僅僅要求學(xué)生提交一份實(shí)踐報(bào)告或是撰寫心得體會(huì)，并根據(jù)報(bào)告和心得體會(huì)來進(jìn)行評(píng)分。這種重結(jié)果、輕過程的考核體系同時(shí)給了很多學(xué)生鉆空子的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生為了完成“打卡”任務(wù)，就隨意抄寫一份報(bào)告和心得體會(huì)后找單位蓋章了事，使得勞動(dòng)教育評(píng)估流于形式。最后，勞動(dòng)教育效果評(píng)估的缺失也在一定程度上導(dǎo)致了勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與形式在出現(xiàn)問題時(shí)缺乏相應(yīng)的規(guī)范方法，勞動(dòng)教育效果難以得到保障。激勵(lì)政策的缺失也影響了勞動(dòng)課程教師的教學(xué)積極性，不利于勞動(dòng)教育課程與教學(xué)的發(fā)展。

三、醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑探索

勞動(dòng)教育是我們黨百年教育工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，它在任何時(shí)候都不應(yīng)該被弱化。在新的歷史起點(diǎn)上、在構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體的時(shí)代背景下，我們更需要在醫(yī)學(xué)生群體中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，不斷強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育。通過以勞動(dòng)理論教育“鋪路”、以勞動(dòng)實(shí)踐教育“檢驗(yàn)”、以教育成果評(píng)估“升華”等方式協(xié)同并進(jìn)，不斷提升新時(shí)代醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)際效果。

1.以勞動(dòng)理論教育“鋪路”。正確的思想觀念是引發(fā)良好行為的先導(dǎo)。醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育要想取得更好的成效，離不開前期扎實(shí)的理論知識(shí)、正確的思想觀念。首先，勞動(dòng)理論教育教師要宣講好《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等上級(jí)部門相關(guān)文件的精神，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好勞動(dòng)理論基礎(chǔ)建設(shè)，提高學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。其次，勞動(dòng)理論教育教師在課堂上要從德智體美勞五育并舉角度出發(fā)，將醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育融入馬克思主義勞動(dòng)觀教育，圍繞勞動(dòng)“為什么”、“是什么”、“怎么做”的問題，有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生深刻理解馬克思主義勞動(dòng)思想和現(xiàn)階段我國勞動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)系，懂得作為一名未來醫(yī)務(wù)工作者勞動(dòng)的意義和價(jià)值，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)奮斗和熱愛醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的積極精神。最后，各高校要根據(jù)自身軟硬件實(shí)際情況確定醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育場所、方式以及內(nèi)容，制定醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育相關(guān)實(shí)施細(xì)則及標(biāo)準(zhǔn)，以文字展現(xiàn)出來，并由各高校的勞動(dòng)教育主管部門向?qū)W生們做好權(quán)威的解讀，幫助學(xué)生從意識(shí)層面進(jìn)行規(guī)范。

2.以勞動(dòng)實(shí)踐教育“檢驗(yàn)”。勞動(dòng)實(shí)踐教育是高校勞動(dòng)理論教育的升華和補(bǔ)充。勞動(dòng)實(shí)踐教育是醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育體系的重要內(nèi)容，是醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)技能鍛煉的關(guān)鍵所在，具有綜合的育人價(jià)值。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的大工程，必須要充分利用好勞動(dòng)實(shí)踐教育這項(xiàng)重要內(nèi)容，通過校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育更好發(fā)展。首先，進(jìn)行校內(nèi)志愿服務(wù)教育。積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生參加學(xué)校組織的實(shí)驗(yàn)室清掃、校園環(huán)境保護(hù)、圖書資料整理等活動(dòng)。其次，進(jìn)行以體力勞動(dòng)為主的校外志愿服務(wù)教育。通過掛職學(xué)校所在地的社區(qū)或街道團(tuán)委助理的職務(wù)，積極參加社區(qū)組織的愛心陪護(hù)、社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)診療、困難家庭兒童教學(xué)輔導(dǎo)等，重點(diǎn)參與社區(qū)建設(shè)與社區(qū)治理的體力勞動(dòng)，幫助醫(yī)學(xué)生利用自身所學(xué)服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。最后，開展下鄉(xiāng)實(shí)踐教育。通過組織醫(yī)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，深入田間地頭進(jìn)行采摘、播種、除草等勞動(dòng)活動(dòng)外，還可結(jié)合個(gè)人專業(yè)在帶教老師帶領(lǐng)下進(jìn)行鄉(xiāng)間義診活動(dòng)，向村民普及具有普遍性的醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高村民醫(yī)學(xué)認(rèn)知能力，積極服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)，為社會(huì)主義新農(nóng)村貢獻(xiàn)自己的力量。

3.以教育成果評(píng)估“升華”。任何事物都不是一蹴而就的，需要在螺旋式上升中得到升華。首先，勞動(dòng)教育主管部門要通過不定期寢室內(nèi)務(wù)檢查指導(dǎo)的方式提出寢室勞動(dòng)效果評(píng)價(jià)，并針對(duì)勞動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)要求，不斷鞏固寢室勞動(dòng)成果、促進(jìn)醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)內(nèi)化。其次，勞動(dòng)教育主管部門每學(xué)期要以寢室為單位組織醫(yī)學(xué)生對(duì)自己所進(jìn)行的社區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，撰寫課程心得體會(huì)報(bào)告，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在寢室內(nèi)以朋輩交流的方式及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生形成勞動(dòng)課程反思與交流的習(xí)慣。再次，勞動(dòng)教育者要在醫(yī)學(xué)生每次勞動(dòng)過后引導(dǎo)學(xué)生思考勞動(dòng)過程和結(jié)果與集體進(jìn)步、個(gè)人成長的關(guān)聯(lián)，并在勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后撰寫實(shí)踐報(bào)告，要求描述清楚勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，表述在勞動(dòng)過程中所收獲的感悟。最后，醫(yī)學(xué)生通過結(jié)合思政課、主題團(tuán)日等方式講述自身的勞動(dòng)經(jīng)歷，并上交個(gè)人勞動(dòng)記錄，分享個(gè)人勞動(dòng)感悟。勞動(dòng)教育主管部門組織“勞動(dòng)的青春最美麗”等勞動(dòng)成果進(jìn)課堂，將醫(yī)學(xué)生自身勞動(dòng)經(jīng)歷在課堂上講述，進(jìn)一步弘揚(yáng)和傳播勞動(dòng)精神，使醫(yī)學(xué)生在每一次交流學(xué)習(xí)中勞動(dòng)精神和勞動(dòng)能力得到升華?！?/p>