“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的思考與實踐

梁朋，郭玲，王偉

（沈陽工業(yè)大學(xué)，遼寧 沈陽 110870）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！绷?xí)近平總書記從全局和戰(zhàn)略的高度闡釋了高校思想政治工作在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中的重要性和緊迫性。

高校是我國實施人才培養(yǎng)、助力學(xué)生成長成才的重要基地，也是育人的重要搖籃，集中全部教育教學(xué)資源達(dá)到全員協(xié)同育人的目的是高校面臨且必須完成的重大課題?！罢n程思政”背景下，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人共同體是開展大學(xué)生思想政治教育，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的有效途徑和重要基石。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”實際上是一種綜合的教育理念，是指高等學(xué)校以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成思政育人的協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育和人才培養(yǎng)的根本任務(wù)?？梢詮娜齻€維度對“課程思政”進(jìn)行剖析：一是從發(fā)展的角度來看，思想政治教育是新時期教師教書育人責(zé)任的深化和拓展。課程思政要求高校開設(shè)的相關(guān)教育教學(xué)環(huán)節(jié)時時、處處體現(xiàn)思政育人的影子。教師不僅可以把書本知識傳授給學(xué)生，還可以成為學(xué)生性格、品行、品位塑造養(yǎng)成的“大導(dǎo)師”。二是從理論的角度來看，課程思政是高等教育和人才培養(yǎng)思想的延伸和發(fā)展。課程思政具有形而上學(xué)的屬性。它是一種把各類課程與思想政治理論課結(jié)合起來指導(dǎo)的教育理念，充分發(fā)揮其思想政治教育功能，形成“以人為本”的教育模式。課程思政的核心是圍繞生活和工作的基本原則、社會主義核心價值體系的要求和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任，深入挖掘思想政治教育課程中包含的內(nèi)容，并有機(jī)地將它們集成到各種課程，從而實現(xiàn)價值的有機(jī)統(tǒng)一指導(dǎo)、知識教育和能力培養(yǎng)。三是從實踐的角度來看，課程思政的建設(shè)不僅僅是開一門課或增加一項活動，而是通過課程的優(yōu)化、專業(yè)教材的改進(jìn)、設(shè)計的提升和強(qiáng)化糾正過去在思政育人方面存在的不足。通過教學(xué)管理優(yōu)化等手段，探索并構(gòu)建包括思想政治教育在內(nèi)的各種課程內(nèi)容，并融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識教育的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)然，課程思政背景下，實現(xiàn)育人效果的最大化，也不單單是一個人或者幾個人的事，更重要的是通過高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師兩個群體形成合力，共同開展協(xié)同育人。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的意義

1.優(yōu)勢互補(bǔ)：發(fā)揮個體功能，形成育人合力。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師都是奮斗在教育一線的工作者，直接面向廣大學(xué)生，與學(xué)生實現(xiàn)“零距離”接觸。高校輔導(dǎo)員始終站在思想政治教育的第一線，國家賦予了輔導(dǎo)員九大職責(zé)，結(jié)合輔導(dǎo)員的職責(zé)要求，其工作不僅僅是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，還可以幫助學(xué)生解決各種困惑，學(xué)生與輔導(dǎo)員往往可以建立非常深厚的友誼。而專業(yè)課教師主要承擔(dān)的是傳播專業(yè)知識，是提升學(xué)生專業(yè)技能的主要力量，其對于學(xué)生職業(yè)能力成長起著重要作用[1]。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師兩者協(xié)同育人，形成合力，可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)。具體而言，一是輔導(dǎo)員可以側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)保障工作，教育引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)初就制定學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力；二是專業(yè)課教師可以促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)悟理論知識，更好地運用專業(yè)知識技能，提高學(xué)生專業(yè)水平，從而服務(wù)于其未來發(fā)展規(guī)劃。兩者合作可以促使學(xué)生“德”、“智”協(xié)同發(fā)展，齊頭并進(jìn)。

2.整合資源：立足專業(yè)優(yōu)勢，打好跨學(xué)科“組合拳”。在高校，與學(xué)生接觸最多、思想碰撞最多的教職人員是輔導(dǎo)員，而對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)影響最大的是專業(yè)課教師，兩者都對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著深遠(yuǎn)影響。專業(yè)課教師一般承擔(dān)著一定量的教學(xué)任務(wù)和科研工作，在課程思政教學(xué)資源準(zhǔn)備上可能存在有所不足的現(xiàn)象。而輔導(dǎo)員雖然在思政教育上相對專業(yè)，但將其融入課堂教學(xué)方面可能力不從心。因此，讓輔導(dǎo)員輔助專業(yè)課教師開展課程思政，既可以提高專業(yè)課教師準(zhǔn)備課程思政教學(xué)資源的效率，又能夠彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)知識方面的不足[2]。另外，輔導(dǎo)員因其工作性質(zhì)與學(xué)生聯(lián)系接觸更便利，可以更好地跟蹤學(xué)生課業(yè)完成情況，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督，提高對學(xué)生教學(xué)管理的效率。在跨學(xué)科融合方面，輔導(dǎo)員可以與不同的專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，使各個課程在培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)上發(fā)揮作用，逐步使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中樹立正確的“三觀”。

3.全面發(fā)展：提升教育實效，培養(yǎng)時代新人。十九大報告指出要“培養(yǎng)時代新人”，其根本就是要堅守立德樹人的根本任務(wù)，培育堪當(dāng)民族大任的人才。課程思政正是培養(yǎng)時代新人不可或缺的重要路徑。課程思政背景下，專業(yè)課教育不再局限于知識技能的傳播，而是在傳播知識技能過程中融入理想信念的塑造、價值觀的輸出，融入對學(xué)生全面發(fā)展的要求。在推進(jìn)教育多元化的同時，提升對學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面培育的實效性。在教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理健康狀況、生活狀況等進(jìn)行跟蹤了解，深入掌握學(xué)生的不同特點和面臨的困難，幫助專業(yè)課教師更好地因材施教[3]。在協(xié)同育人背景下，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師也將建立更緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系有助于輔導(dǎo)員自身專業(yè)的發(fā)展，并促使輔導(dǎo)員積累更多教學(xué)管理方面的經(jīng)驗。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師融合發(fā)展，使理論與實踐相統(tǒng)一，經(jīng)驗與科學(xué)為一體，將極大推進(jìn)學(xué)生工作主渠道與課堂主陣地協(xié)同育人。

三、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人存在的問題

雖然高校思政教育工作協(xié)同育人共同體的構(gòu)建可以將教育教學(xué)資源充分整合，形成教育與教學(xué)的合力，并提供一個新的教育和培養(yǎng)模式，但在實踐過程中高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間的對接和合作仍存在較為明顯的脫鉤現(xiàn)象。

1.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人溝通不及時。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師彼此教育教學(xué)活動的時間和空間相對獨立，交集較小，輔導(dǎo)員主要在學(xué)生課余時間對其開展教育工作，而專業(yè)課教師主要在課堂上傳道授業(yè)解惑，課堂以外幾乎不再與學(xué)生有聯(lián)系。這樣，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間缺乏必要的溝通時機(jī)和交流渠道。另外，大多數(shù)的教師和輔導(dǎo)員專業(yè)背景不同：輔導(dǎo)員主要從事思想政治教育，具有寬口徑的專業(yè)背景，而專業(yè)教師主要聚焦于本專業(yè)領(lǐng)域，思政教育相關(guān)的教育背景較為缺乏。因不同的專業(yè)背景導(dǎo)致工作溝通上存在一定程度的獨立特性，從而在協(xié)同育人方面造成溝通不及時、不充分的問題，導(dǎo)致思想政治教育的低效性。

2.高校評價體系錯位制約了高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人。當(dāng)前，高校對專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的評價體系錯位，缺乏良性的協(xié)同育人交集，從而制約了協(xié)同育人模式的建設(shè)推進(jìn)?？傮w上而言，高校對專業(yè)課教師這一群體的評價，主要基于課堂教學(xué)、科研成果等方面，因而絕大多數(shù)專業(yè)教師將精力投入教學(xué)科研，缺乏對課程思政這一領(lǐng)域的研究，忽視了所承擔(dān)的“育人”這一職能。平時課堂上注重專業(yè)知識的傳輸，忽視了對學(xué)生思想觀念、價值規(guī)范、道德教育方面的引導(dǎo)和交流[4]。片面地產(chǎn)生了思想政治教育主要由輔導(dǎo)員和思政課教師負(fù)責(zé)的觀點，進(jìn)而對于參與協(xié)同育人產(chǎn)生推諉情緒。

3.高校對于輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的實踐指導(dǎo)不足。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師各自工作重心不同，師資隊伍水平也參差不齊。推進(jìn)課程思政下的協(xié)同育人需要根據(jù)不同的學(xué)科課程特點以及師資能力水平充分思考、統(tǒng)籌謀劃、有效指導(dǎo)。伴隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，對輔導(dǎo)員隊伍數(shù)量要求也進(jìn)一步提升。輔導(dǎo)員因其工作的特殊性，日常工作體現(xiàn)出工作量大、工作范圍廣、工作時間長的特點，在創(chuàng)新開展協(xié)同育人工作中有時表現(xiàn)出積極性和創(chuàng)新性的不足。專業(yè)教師在開展課程思政中也存在不知如何切入的問題。同時，部分高校對于輔導(dǎo)員與專業(yè)教師共建協(xié)同育人的思路、目標(biāo)、方案尚不明確。多重因素的交織導(dǎo)致輔導(dǎo)員和專業(yè)教師開展協(xié)同育人內(nèi)驅(qū)力不足，很難集中精力進(jìn)行新形勢下思政教育新模式的研究和探索。在這種情況下，高校缺乏對協(xié)同育人模式的有效指導(dǎo)和推進(jìn)，很難在新形勢下推動課程思政協(xié)同育人的落地落實，在思想政治教育工作質(zhì)量提升方面也存在著一定的阻礙[5]。

四、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式構(gòu)建

基于高校思政工作協(xié)同育人共同體構(gòu)建中存在的現(xiàn)實問題，結(jié)合課程思政背景下高校實踐的現(xiàn)實需要，充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的重要價值和作用，可以從以下三個角度著手構(gòu)建育人模式。

1.構(gòu)建“融合格局”，在全過程育人上下功夫。課程思政就是推進(jìn)思想政治教育融入到育人的全過程中，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式構(gòu)建首先要構(gòu)建“融合格局”，只有捋順輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的溝通機(jī)制，營造師生和諧共處的氛圍，才能使課程思政達(dá)到預(yù)期的效果。[6]構(gòu)建融合格局應(yīng)從以下三個方面入手：一是應(yīng)重視學(xué)生課余時間教師與學(xué)生的溝通管理和學(xué)習(xí)監(jiān)督。學(xué)生學(xué)得用心，教師才教得用心，才會用心與學(xué)生溝通，而課余時間的師生溝通更有助于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。因此，輔導(dǎo)員要幫助班級建立良好學(xué)風(fēng)，盡量收集學(xué)生在作業(yè)完成過程中存在的問題，交由專業(yè)課教師在課堂中進(jìn)行講解。二是應(yīng)重視對學(xué)科文化、專業(yè)故事的挖掘。要充分利用專業(yè)故事中蘊含的道理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和家國情懷，促使學(xué)生效仿各個專業(yè)領(lǐng)域有影響力的人物在職業(yè)道德、社會責(zé)任等方面的優(yōu)秀品質(zhì)和精神[7]。三是應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)制定學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生有目標(biāo)才能有自我學(xué)習(xí)的動力，輔導(dǎo)員和教師也無法監(jiān)督學(xué)生一輩子。因此，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，喚醒自我意識，讓學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)才是真正對學(xué)生學(xué)習(xí)長期有效的促進(jìn)方法。嘗試構(gòu)建大學(xué)“全過程導(dǎo)師”制度，讓專業(yè)教師不僅僅停留在專業(yè)教學(xué)上，更能成為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、心理發(fā)展全過程的良師益友。

2.達(dá)成“思想共識”，在全員育人上下功夫。在大學(xué)生思想政治教育工作中，思想育人是重要的職責(zé)和使命，在促進(jìn)大學(xué)生成長成才方面起到了不可替代的作用。在解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這幾個教育根本問題時，我們需要先來界定誰來培養(yǎng)人。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要推進(jìn)課程思政就必須達(dá)成“思想共識”，并在全員育人上下功夫，具體可以從以下三個方面出發(fā)：一是重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程思政的核心是育人，興趣是人的內(nèi)部動機(jī)，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)興趣是一個人渴望去探索和研究新事物的強(qiáng)大動力，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍較低，其根源是缺乏學(xué)習(xí)的興趣。只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，才能在專業(yè)學(xué)習(xí)方面有長久的動力。培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該從學(xué)校、教師和輔導(dǎo)員三個方面入手：高校要重視加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等“軟實力”的建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境；教師要提高教育教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，注重師生情感交流，采取多元的考評方法；輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和方向，挖掘興趣愛好，提升能力素養(yǎng)。二是促使學(xué)生、教師與輔導(dǎo)員達(dá)成溝通共識。溝通是理解和信任的橋梁，沒有溝通就無法協(xié)作完成各種任務(wù)[8]。因此，要促使學(xué)生愿意和輔導(dǎo)員以及教師溝通，促使教師有耐心為學(xué)生講解，如此才能保證在構(gòu)建全員育人過程中不產(chǎn)生師生矛盾，才能讓課程思政順利地推進(jìn)。同時，可以推行專業(yè)教師擔(dān)任“班導(dǎo)師”制度，解決學(xué)生入校后對大學(xué)生活迷茫、對所學(xué)專業(yè)了解不深入、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)動力不足等問題。班導(dǎo)師角色的融入，有利于輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間深度配合，深化育人合力的效應(yīng)。三是要建立學(xué)生與學(xué)生之間共同進(jìn)步的共識。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需要所有學(xué)生共同的努力。促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)成學(xué)習(xí)共識需要學(xué)生群體樹立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生與學(xué)生間建立良好的競爭與合作氛圍，如此才能讓學(xué)生群體形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、良好的課程思政氛圍[9]。

3.建立“協(xié)同模式”，在全方位育人上下功夫。建立“協(xié)同模式”，深化課程思政的全方位育人作用，使日常思想政治教育工作更加規(guī)范化、有序化、體系化，使輔導(dǎo)員、專業(yè)教師的育人工作更富于理性、科學(xué)性和實效性；可以助力思政工作者及時了解和掌握學(xué)生的第一手資料，提高高校管理服務(wù)育人工作的效率和效能。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要推進(jìn)課程思政就需要建立“協(xié)同模式”，并在全方位育人上下功夫，具體可以從以下三個方面出發(fā)：一是培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)默契。學(xué)習(xí)單是依靠專業(yè)教師是完全不夠的，專業(yè)教師因其教學(xué)對象數(shù)量的龐大，無法精細(xì)化指導(dǎo)全部學(xué)生。因此，鼓勵學(xué)生互幫互助十分必要，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的重要路徑。二是要建立學(xué)生與輔導(dǎo)員間的協(xié)同配合模式。輔導(dǎo)員要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)管理、后勤生活保障等方面有所作為，要督促學(xué)生自覺參與自習(xí)，幫助解決學(xué)生的深層次心理問題和實際困難。三是要建立線上與線下的協(xié)同教育教學(xué)模式。高校應(yīng)建立以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔助的協(xié)同教學(xué)模式，在線下教學(xué)中主要教授專業(yè)知識，在線上教學(xué)中更多地引入專業(yè)故事、習(xí)題講解、實踐視頻等教學(xué)資源內(nèi)容作為思政元素融入的學(xué)習(xí)補(bǔ)充[10]。

百年大計，教育為本，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)，能吃苦、能奮斗的社會主義時代新人是高等院校的本職工作，也是為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做好人才儲備。在全面貫徹課程思政育人背景下，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師應(yīng)積極參與協(xié)同育人，通過搭建彼此之間教育教學(xué)共同體，推進(jìn)高校三全育人大思政格局的構(gòu)建與發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使立德樹人根本任務(wù)落實落細(xì)?！?/p>