新媒體視域下“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人研究

王紀(jì)鵬，劉旭映

（遵義醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 遵義 563003）

2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]該講話不僅體現(xiàn)了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)高校思想政治教育的重視，而且指出“課程思政”與“思政課程”融合是高校思想政治教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一、新媒體背景下“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人關(guān)系辨析

“思政課程”是以國(guó)家意志為核心，運(yùn)用馬克思主義理論與方法，傳播國(guó)家意識(shí)形態(tài)，針對(duì)學(xué)生思想品德的形成，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)科，而“課程思政”是將“思政課程”所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義等相關(guān)內(nèi)容融入到不同學(xué)科之中，使其在展現(xiàn)專業(yè)化與特色化的同時(shí)，讓不同課程都體現(xiàn)出思想政治教育的功能，從而更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，并不斷擴(kuò)大“思政課程”的影響范圍。“思政課程”與“課程思政”兩者不是包含與被包含的關(guān)系，而是同向同行的共生關(guān)系。一方面，“思政課程”作為“課程思政”中最為主要的內(nèi)容，主導(dǎo)其他專業(yè)課程的政治方向，提升其他專業(yè)課程的品質(zhì)，在課程建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用；另一方面，“課程思政”將“思政課程”的教學(xué)內(nèi)容融入本學(xué)科教學(xué)之中，使得思想政治教育內(nèi)容更具體化、常態(tài)化、全員化，進(jìn)一步擴(kuò)大了“思政課程”的育人功能，延伸了“思政課程”的育人空間，使得思想政治教育的內(nèi)容更具有滲透性?！八颊n程”與“課程思政”要實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)，就應(yīng)該利用新媒體技術(shù)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，將“思政課程”中所帶有的思政元素與內(nèi)容合理地融入專業(yè)課程中，更好地發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)，將協(xié)同育人的合力發(fā)揮到最大化。

二、新媒體時(shí)代實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的重要性

新媒體以其傳播之快、利用之廣、感染性之強(qiáng)的特點(diǎn)給傳統(tǒng)的“思政課程”帶來(lái)巨大的影響，利用新媒體技術(shù)將“思政課程”與“課程思政”進(jìn)行融合，重新組建思政教育共同體有著重要意義。

1.新媒體技術(shù)架起了“思政課程”與“課程思政”深度融合的橋梁。將思政元素融入到專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，是打破傳統(tǒng)思想政治教育工作最為關(guān)鍵的一步，也是“課程思政”提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵?！罢n程思政”要求各專業(yè)課教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更要向?qū)W生傳授政治志向、國(guó)家意志、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向等價(jià)值觀念以及學(xué)術(shù)上的倫理規(guī)范和學(xué)術(shù)志向。新媒體技術(shù)能將這些觀念性的思想潛移默化地融入“課程思政”中，促成思政元素與課程的深度融合。新媒體技術(shù)擁有個(gè)性化、實(shí)時(shí)化、多元化、互動(dòng)化等特點(diǎn)，以新媒體技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)信息多元化更便利“課程思政”融入思政元素，新媒體技術(shù)的信息傳播速度使得信息的空間距離縮小，方便思政元素的傳播，新媒體技術(shù)的互動(dòng)性可以使教師與學(xué)生產(chǎn)生更直接、更便捷的溝通，更有利于將思政元素貫穿于各專業(yè)課教學(xué)全過(guò)程?？傊煌恼n程利用豐富的新媒體資源，將不同類型的思政元素進(jìn)行融合，不同的思政元素進(jìn)行疊加，使每一門課程都能融入思政元素，而學(xué)生們并不會(huì)感受到思政元素的強(qiáng)行“灌入”。即“課程思政”與“思政課程”有了新媒體的輔助，“課程思政”才更加彰顯了它的親和力與感染力。

2.新媒體技術(shù)能促進(jìn)“課程思政”與“思政課程”形成教育合力。以新媒體技術(shù)為支撐的現(xiàn)代信息技術(shù)系統(tǒng)正在悄無(wú)聲息地改變教育生態(tài)系統(tǒng)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及由此衍生出來(lái)的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育的革新。新媒體時(shí)代下的交互式教學(xué)，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)新模式。新媒體技術(shù)將課程系統(tǒng)化地展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，各專業(yè)課程教師與學(xué)生在自身思想政治相關(guān)知識(shí)缺乏的狀態(tài)下可以利用新媒體技術(shù)對(duì)于自身思想政治素質(zhì)進(jìn)行提升。

“高校思想政治教育主體，專任教師、學(xué)工隊(duì)伍、團(tuán)學(xué)組織及家企社會(huì)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的四大主體?！盵2]只有這四大主體通力合作才能最優(yōu)化達(dá)成協(xié)同育人的效果。這四大主體原本只是一個(gè)孤立的個(gè)體，但是在新媒體技術(shù)的作用下，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中隊(duì)伍結(jié)構(gòu)松散、溝通交流不暢、育人合力不足等機(jī)制性障礙。新媒體技術(shù)有利于四大主體協(xié)同合作、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)協(xié)同育人。這種利用新媒體技術(shù)進(jìn)行溝通，體現(xiàn)信息資源共建共享、協(xié)同共建協(xié)同育人的教學(xué)模式，更有效地助推了“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的合力，共同構(gòu)建思政教育共同體。

三、新媒體時(shí)代“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的制約瓶頸

新媒體時(shí)代，“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人還存在著諸多制約瓶頸，具體內(nèi)容如下：

1.開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境導(dǎo)致“偽”思政素材進(jìn)入課堂。首先，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放環(huán)境為西方意識(shí)形態(tài)滲透提供了便捷的途徑。一方面，西方國(guó)家試圖利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)占據(jù)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)陣地，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的便捷性在各大平臺(tái)鼓吹和傳播西方國(guó)家的“自由”與“民主”；另一方面，在社會(huì)主義思想爭(zhēng)辯過(guò)程中，由于缺乏對(duì)各種不良社會(huì)思想的有效解釋和合理引導(dǎo)，導(dǎo)致各種不良思想流入網(wǎng)絡(luò)空間。其次，新媒體背景下，價(jià)值流動(dòng)性在不斷地加強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)以不同形式將不良的價(jià)值觀包裝成為“新型價(jià)值觀”影響高校大學(xué)生與各專業(yè)課程教師，導(dǎo)致有些專業(yè)課程教師與大學(xué)生在各種各樣的價(jià)值觀中迷失自我。這些帶有思政元素的“偽”素材如果沒(méi)有足夠的思想政治理論水平與政治鑒別能力是無(wú)法分辨出來(lái)的，互聯(lián)網(wǎng)的隨意性使得這些“偽”思政素材不斷侵蝕各專業(yè)課程教師與高校大學(xué)生的思想。然而作為高校專業(yè)課程教師，其自身思政教育方面的知識(shí)儲(chǔ)存容量是不充足的，他們往往借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集思政素材，才能更好地上一節(jié)融合思政元素的課程。然而互聯(lián)網(wǎng)上思政素材與“偽”思政素材混合在一起，專業(yè)課程教師的思政素質(zhì)如果不高，就無(wú)法從思想層面準(zhǔn)確地去判斷與分析，導(dǎo)致各種異?；乃颊夭恼线M(jìn)入各專業(yè)課程教師授課內(nèi)容中，進(jìn)而影響了學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

2.課程教學(xué)實(shí)施者業(yè)務(wù)能力欠缺。新媒體的快速發(fā)展為思想政治教育創(chuàng)新與發(fā)展帶來(lái)良好的機(jī)遇。然而作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，要將新媒體運(yùn)用到“課程思政”與“思政課程”中，還存在著一系列的問(wèn)題。首先，各專業(yè)課教師對(duì)思想政治知識(shí)掌握不全面。許多專業(yè)課程教師更多是在本專業(yè)領(lǐng)域擁有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，對(duì)于思想政治教育并沒(méi)有很扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，無(wú)法借助新媒體技術(shù)深度挖掘課程中的思想政治元素。其次，課程教師的教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。現(xiàn)階段許多課程教師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)思維中，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中依舊保留著傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。他們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中不習(xí)慣、不愿意接納新媒體技術(shù)，尤其是那些多年從事教學(xué)工作的老教師，對(duì)新媒體技術(shù)有著強(qiáng)烈的抵觸心理。最后，課程教師媒介素養(yǎng)與水平不高?！霸趯⑿旅襟w應(yīng)用到思想政治課程教學(xué)中時(shí)，擁有優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)與較高的水平顯得十分重要，是確保新媒體教學(xué)順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)?！盵3]然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多課程教師運(yùn)用新媒體的能力不足，無(wú)法很好地將新媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。此外，一些年輕的教師雖然能夠很好地掌握新媒體技術(shù)的信息檢索功能，但是由于挖掘各門課程中的思想政治元素的能力所限，更無(wú)法發(fā)現(xiàn)新媒體平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)思政教育資源，很難自主地完成教學(xué)內(nèi)容與資源篩選。

3.高校課程考核體系不完善，有些教師過(guò)分注重形式化教學(xué)。新媒體融入“課程思政”與“思政課程”時(shí)要求教師深入剖析專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，借助新媒體技術(shù)將思政元素“潛”入本課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于世界觀、人生觀以及價(jià)值觀層面的思考。在全面落實(shí)立德樹(shù)人的背景下，各大高校都在努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育的改革創(chuàng)新。然而從現(xiàn)階段高校“課程思政”開(kāi)展?fàn)顩r模式來(lái)分析，新媒體融入“課程思政”與“思政課程”在建設(shè)上仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。在學(xué)校方面，一些高校由于目前將新媒體融入“課程思政”與“思政課程”沒(méi)有明確的計(jì)劃與安排，對(duì)其考核指標(biāo)難以確定，規(guī)范性不足，并且新媒體融入“課程思政”與“思政課程”的考核形式與其他專業(yè)課不同，難以用具體量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行審核，對(duì)教學(xué)效果難以進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。基于此，很多專業(yè)課程教師對(duì)于在授課過(guò)程中“課程思政”是否真正達(dá)到思想政治理論課落實(shí)立德樹(shù)人的效果并不太重視。同時(shí)，有的專業(yè)課程教師在教授過(guò)程中重形式、輕內(nèi)容，在新媒體融入“課程思政”與“思政課程”的過(guò)程中過(guò)分重視表面工作，在課程形式上不斷“突破創(chuàng)新”，學(xué)生吸收的專業(yè)課知識(shí)與思政教育內(nèi)容反而減少，導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的人力與財(cái)力，失去了“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的真正意義。

四、創(chuàng)新新媒體時(shí)代“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的途徑

新媒體技術(shù)不僅為“課程思政”賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，也為高校思想政治教育內(nèi)容與模式創(chuàng)新提供了新的實(shí)踐路徑。

1.加強(qiáng)思想政治話語(yǔ)交往，搭建思政元素采集平臺(tái)。新媒體的快速發(fā)展帶動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)與大眾話語(yǔ)的發(fā)展，相對(duì)于苦澀的政治話語(yǔ)與學(xué)術(shù)話語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)與大眾話語(yǔ)顯得更加幽默風(fēng)趣、通俗易懂，表現(xiàn)出話語(yǔ)內(nèi)容的人本性。在課堂上，有些教師為了使自己的課程更具有吸引力，往往會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)與大眾話語(yǔ)對(duì)于學(xué)術(shù)內(nèi)容進(jìn)行解讀分析。這為“偽”思政元素堂而皇之地進(jìn)入課堂提供了機(jī)會(huì)，各高校應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)師生之間利用網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)與大眾話語(yǔ)加強(qiáng)正確引導(dǎo)及過(guò)程監(jiān)管?！八枷胝谓逃捳Z(yǔ)交往是主體間在一定知識(shí)基礎(chǔ)背景下，借助一定的傳播媒介，就特定的話語(yǔ)話題進(jìn)行互動(dòng)交流，以取得話語(yǔ)共識(shí)進(jìn)而共促話語(yǔ)發(fā)展，這種交往的本質(zhì)就是通過(guò)排除錯(cuò)誤思想或者敵對(duì)思想來(lái)辯護(hù)正確思想。”[4]通過(guò)對(duì)加強(qiáng)思想政治教育話語(yǔ)的引導(dǎo)與過(guò)程監(jiān)管，不僅可以鞏固社會(huì)意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)權(quán)，還可以更好地構(gòu)建思想政治教育話語(yǔ)體系。同時(shí)防止各專業(yè)課程教師因思想政治教育能力低下而錯(cuò)誤分析網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)與大眾話語(yǔ)，將“偽”思政素材帶入課程，從而起到了防止思想政治教育育人實(shí)施效果降低甚至背離的真正目的。與此同時(shí)，專任教師、學(xué)工隊(duì)伍、團(tuán)學(xué)組織及家企社會(huì)這四個(gè)團(tuán)體應(yīng)緊密聯(lián)合起來(lái)，共同搭建思政元素采集平臺(tái)，各專業(yè)課程教師可以通過(guò)新媒體技術(shù)在思政元素采集平臺(tái)上搜索課程需要的內(nèi)容，保證課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，以確保教授內(nèi)容正確反映新時(shí)代社會(huì)主義價(jià)值觀。

2.加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)，形成新媒體時(shí)代“課程思政”教學(xué)模式。教師作為“課程思政”與“思政課程”同向同行理論與實(shí)踐的組織者與實(shí)施者，其專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力直接影響到教學(xué)效果。因此，高校必須加大對(duì)思想政治教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理，培養(yǎng)能巧妙運(yùn)用新媒體技術(shù)的專業(yè)課程教師與思想政治教育專業(yè)能力兼?zhèn)涞膸熧Y團(tuán)隊(duì)。在日常管理活動(dòng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)遠(yuǎn)程設(shè)備邀請(qǐng)思想政治教育界的專家學(xué)者開(kāi)展座談會(huì)、交流會(huì)，豐富各專業(yè)課程教師的相關(guān)思想政治知識(shí)。多鼓勵(lì)教師自發(fā)舉辦以新媒體時(shí)代“課程思政”為主題的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，在交流中相互探討如何運(yùn)用多媒體技術(shù)將“課程思政”與“思政課程”相融合，從而提升課程教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。高校應(yīng)該儲(chǔ)備一批從事新媒體教學(xué)的優(yōu)秀人才，旨在為學(xué)校各專業(yè)課程教師運(yùn)用新媒體教學(xué)方面出謀劃策，為各專業(yè)課程教師運(yùn)用新媒體“課程思政”教學(xué)時(shí)提供技術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)高校也應(yīng)精心組織全校思政教師協(xié)助各院系深入挖掘整理“課程思政”教學(xué)的素材，充分地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相結(jié)合融入到課程教學(xué)中。由此，新媒體技術(shù)人才為各專業(yè)課程教師提供新媒體技術(shù)，思政教師協(xié)助各專業(yè)課程教師全面挖掘課程中的思政元素，將政治理論、課程專業(yè)知識(shí)與新媒體技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)三位一體，形成一套完整的新媒體時(shí)代“課程思政”教學(xué)模式。

3.運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)，健全課程考核體系。“教育大數(shù)據(jù)有兩大來(lái)源，即教學(xué)活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生和教育管理過(guò)程采集，前者可為優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)，后者則能為掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)提供支持?！盵5]新媒體想要更好地融入“課程思政”與“思政課程”，避免形式化教育，需要借助分析教育大數(shù)據(jù)為合理健全“課程思政”考核體系提供依據(jù)與考核標(biāo)準(zhǔn)。由于對(duì)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)尚無(wú)明確的安排，“課程思政”的考核標(biāo)準(zhǔn)與其他學(xué)科的考核標(biāo)準(zhǔn)也并不相同，教學(xué)效果難以測(cè)量，所以，我們要區(qū)別于其他課程單獨(dú)制定“課程思政”考核標(biāo)準(zhǔn)。我們可以通過(guò)教育大數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的思想政治教育效果，將學(xué)生的思想政治教育效果作為對(duì)各專業(yè)課程教師教授內(nèi)容是否合理的依據(jù)。并且通過(guò)分析教育大數(shù)據(jù)來(lái)健全“課程思政”的考核體系，改進(jìn)新媒體融入“課程思政”與“思政課程”教學(xué)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)新媒體技術(shù)更好地輔助“思政課程”與“課程思政”的發(fā)展。對(duì)于新媒體背景下“課程思政”與“思政課程”的發(fā)展，應(yīng)該把握好知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、技術(shù)融合這三層關(guān)系，明確安排好“課程思政”教育的目標(biāo)，細(xì)化“課程思政”的考核指標(biāo)特別是新媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂的指標(biāo)，加強(qiáng)新媒體技術(shù)在“課程思政”與“思政課程”教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用部分的考察，深化新媒體技術(shù)融入到“課程思政”與“思政課程”中。

總之，新媒體視域下，新媒體技術(shù)融入“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人是符合馬克思主義對(duì)人的全面發(fā)展理論的要求。新媒體技術(shù)的發(fā)展使得高?！罢n程思政”與“思政課程”在內(nèi)容與形式上都發(fā)生了很大變化。高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、管理體系，以便順應(yīng)時(shí)代的變化，借助新媒體技術(shù)加快“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的實(shí)施。同時(shí)，從國(guó)家、學(xué)校、新媒體三個(gè)層面更好地進(jìn)行改革，共同實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的戰(zhàn)略，為學(xué)生思想品德的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>