醫(yī)學高校師生的道德養(yǎng)成教育路徑探析

王曉斌

(吉林醫(yī)藥學院，吉林 吉林 132013)

醫(yī)學生是祖國未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人，他們的道德水平和道德素質(zhì)直接關系著病患的身心健康和醫(yī)療行業(yè)的整體素質(zhì)；醫(yī)學高校教師作為大學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)者和成就者，其自身道德水平和素質(zhì)的高低直接決定著醫(yī)學生的道德養(yǎng)成與高校的整體發(fā)展。當前，醫(yī)學高校在日常管理教育的基礎上充分發(fā)揮思政教育的重要作用，依托自身實際，大力開展道德養(yǎng)成教育，成效顯著，為國家和社會培養(yǎng)了一大批醫(yī)療水平高超、道德素質(zhì)高尚的醫(yī)務人才。

1 醫(yī)學高校加強道德養(yǎng)成教育的重要性

醫(yī)學是一門要求嚴謹、認真、不斷探索與求知的學科，醫(yī)務人員不僅要有高超的醫(yī)療技能水平，更要有高尚的職業(yè)道德情操。醫(yī)務人員道德素質(zhì)的養(yǎng)成往往是從醫(yī)學生身份開始的，醫(yī)學高校負有重要的培育和監(jiān)督責任。醫(yī)學高校的道德養(yǎng)成教育作為一種職業(yè)道德教育，必須要依托思政教育，充分發(fā)揮思政教育的內(nèi)容與活動所發(fā)揮的重要作用，同時要在醫(yī)學生的日常教育中加強思想引導和道德榜樣教育。只有如此，才能不斷深化醫(yī)學生的道德意識，利于其優(yōu)良道德素質(zhì)的養(yǎng)成。此外，要在醫(yī)學高校教師中進一步加強道德教育，進一步提升教師的道德素養(yǎng)。只有教師具有高尚的職業(yè)道德，醫(yī)學生的道德養(yǎng)成教育才能更有實效、更容易實現(xiàn)。

2 醫(yī)學院校師生道德養(yǎng)成教育存在的主要問題

2.1 學生因素

首先，部分醫(yī)學生對德育養(yǎng)成教育的認識不足，對今后的行業(yè)發(fā)展特點及趨勢沒有充分的了解。一些學生在校期間被動接受醫(yī)學知識和道德教育，很少主動去學習掌握醫(yī)療前沿知識和優(yōu)良品質(zhì)；另外一小部分學生認為德育教育沒有什么大用，課堂內(nèi)容枯燥乏味，沒有興趣，對于德育教育的理論內(nèi)容實踐化缺乏明確的認識。其次，個別醫(yī)學生的道德信念缺失，缺乏職業(yè)認同感和責任感，對于職業(yè)道德理論認識不足，更沒能學會處理職業(yè)困惑和不良情緒的能力。第三，部分醫(yī)學生提升自身道德水平的能力有限。少部分學生重視醫(yī)學理論知識的學習和實踐技能水平的提高，忽視了醫(yī)療道德教育的重要性，對于高校安排的道德教育內(nèi)容不感興趣、活動不愿參加，最終導致無法做到不斷提升自身道德水平。

2.2 教師因素

醫(yī)學高校要想加強醫(yī)學生的德育養(yǎng)成教育，首先要有一支素質(zhì)過硬、道德水平突出的教師隊伍。只有教師的道德素養(yǎng)達標，才能夠引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，醫(yī)學生才能夠?qū)W有所依，才能夠在日常教育和生活中不斷提升自己。個別醫(yī)學高校教師工作不認真，存在懈怠情緒，對醫(yī)學生的道德養(yǎng)成教育不重視，認為是非必要的工作任務，就算開設相應課程或者開展相應活動也往往以機械性完成教學任務為主，不注重教育成效和反饋評估。久而久之，醫(yī)學生就會從教師身上學到這種負面行為，不利于道德養(yǎng)成教育的長效發(fā)展。殊不知，道德養(yǎng)成教育必須要貫穿醫(yī)學生入學到其從事醫(yī)療行業(yè)的全過程，是需要一點一滴累積才能培育成的，決不能圖速成、走捷徑。

3 醫(yī)學高校利用思政教育指導師生道德養(yǎng)成教育的有效路徑

3.1 深化課程改革，創(chuàng)新教育模式

當前，醫(yī)學生的道德養(yǎng)成教育迫切需要社會主義核心價值觀的指導和保障，因此在各個高校如火如荼地進行著的思政課改革中融入社會主義核心價值觀教育的內(nèi)容和形式是非常有必要的。以思想引領學生、教育學生，努力實現(xiàn)教育教學育人創(chuàng)新、校園文化育人創(chuàng)新，制定“知行合一”的評價模式。教師要在首先加強自身道德素質(zhì)不斷提升完善的基礎上，融合大學生日常思政教育內(nèi)容，在與學生溝通的全過程中開展德育養(yǎng)成教育，以自身的言行教導學生，同時注重實效性，通過學分制等形式激發(fā)學生學習德育知識的興趣。

3.2 加強榜樣教育，構(gòu)建網(wǎng)絡道德教育體系

網(wǎng)絡是醫(yī)學生接觸較為廣泛的學習途徑，也是高校教師開展道德教育的重要陣地。與傳統(tǒng)的道德養(yǎng)成教育模式相比，通過網(wǎng)絡開展德育教育更能激發(fā)學生的學習動力，學生學習的實效性更強，可具有操作性，學生獲得榜樣教育資源的途徑更多、了解更為全面。醫(yī)學高校應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡陣地的作用，通過網(wǎng)絡道德引導醫(yī)學高校教師和學生樹立正確的職業(yè)道德，及時、定期推送德育模范事跡，以榜樣的力量教育師生、感化師生，并通過網(wǎng)絡反饋監(jiān)督機制對教師的教學情況、學生的學習情況予以正確的評估，以備后續(xù)改進。

3.3 理論與實踐相結(jié)合，提升師生的道德思想境界

醫(yī)學是一門實踐性很強的學科。教師具備高尚的道德情操和精湛的學業(yè)水平才能更好地教育學生、引導學生；學生只有注重理論與實踐相結(jié)合才能夠做到學以致用。其實，教師與學生的道德養(yǎng)成教育是一個相輔相成的整體。高校要以職業(yè)道德觀念拓展教育途徑，通過實習基地走訪、見習、實習等形式讓醫(yī)學生感受醫(yī)療工作環(huán)境，了解工作內(nèi)容及問題，不斷提升自身的思想境界。與此同時，教師也可以在以上過程中進一步完善自己，以便日后更好地開展教學。