濕地公園室外科普宣教展牌設(shè)計(jì)要點(diǎn)：以江蘇徐州潘安湖國(guó)家濕地公園為例

陳佳秋 張靜涵 尹樹捷 許 信 平一凡

（南京大學(xué)常熟生態(tài)研究院，南京大學(xué)(常熟)研究院有限公司，江蘇 蘇州 215501）

濕地保護(hù)、濕地恢復(fù)和科普宣教是濕地公園的三大主要功能。宣教展示系統(tǒng)是濕地公園的窗口，游客在濕地公園的參觀游覽過程中，通過宣教展示系統(tǒng)可清晰地了解濕地常識(shí)，提升環(huán)保意識(shí)(但新球等, 2011)。濕地公園科普宣教可分為室內(nèi)宣教和室外宣教。室內(nèi)宣教一般以科普館和濕地學(xué)校為主，已具有較為固定且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男虄?nèi)容，在濕地宣教活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用；而室外宣教因體系不完善、內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葻o法發(fā)揮其應(yīng)有的濕地宣教功能。本文主要以濕地公園室外宣教設(shè)計(jì)為探討重點(diǎn)，以期為濕地公園室外宣教的設(shè)計(jì)與開展提供參考。

1 濕地公園室外宣教現(xiàn)狀

目前，室外宣教活動(dòng)雖已在濕地公園中多有開展，但仍存在體系不完善、內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，影響了濕地宣教功能的發(fā)揮，主要有以下幾個(gè)原因：

1.1 零散不成體系

濕地公園室外宣教主要以展板為主，在布點(diǎn)、樣式和內(nèi)容等方面沒有經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容零散，不成體系；且宣教內(nèi)容沒有與濕地公園各功能分區(qū)、游覽路線緊密聯(lián)系，未考慮整個(gè)游覽過程中宣教知識(shí)的循序漸進(jìn)以及游覽區(qū)域與宣教內(nèi)容的有機(jī)融合。

1.2 內(nèi)容科學(xué)性弱

很多濕地公園室外科普宣教沒有考慮展示內(nèi)容的科學(xué)性及版面內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，各版塊內(nèi)容存在以下缺點(diǎn)：文字?jǐn)⑹銎^長(zhǎng)，游客在參觀過程中找不到重點(diǎn)；內(nèi)容太過常規(guī)化，毫無地域文化特色，無法體現(xiàn)場(chǎng)地的歷史特點(diǎn)；內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)堆砌為主，沒有體現(xiàn)宣教內(nèi)容的嚴(yán)密性和邏輯性。

1.3 參與互動(dòng)性少

現(xiàn)有的室外宣教以常規(guī)展板為主，且多為長(zhǎng)條形展架，展架及展板形式普通，缺乏新穎性。此外，目前的室外宣教多以圖文空間的閱讀為主，沒有增加部分互動(dòng)內(nèi)容，缺乏互動(dòng)性。游客多為被動(dòng)接收知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)游客的積極性。

2 濕地公園室外宣教設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1 點(diǎn)線面結(jié)合基礎(chǔ)之上的整體把握

“點(diǎn)”為游客較為集中的逗留點(diǎn)，可因地制宜地開展入口區(qū)域的公園概況宣教、對(duì)應(yīng)點(diǎn)位的亮點(diǎn)工程宣教、動(dòng)植物基礎(chǔ)知識(shí)的定點(diǎn)宣教、特色景點(diǎn)的濕地宣教等。如潘安湖濕地公園入口處池杉林區(qū)域，開展?jié)竦刂脖换謴?fù)工程、池杉(Taxodium Ascendens)與水杉(metasequoia Glyptostroboides)的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)等內(nèi)容的宣教活動(dòng)(圖1)。

圖1 池杉與水杉的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)版面Fig.1 Layout of the similarities and differences between Taxodium Ascendens and Metasequoia Glyptostroboides

“線”是具有一定聯(lián)系的某一系列內(nèi)容的連接線性空間，一般為宣教長(zhǎng)廊、濕地小徑和文化展墻等形式。如濕地公園主路附近布設(shè)一條線性的濕地科普長(zhǎng)廊，循序漸進(jìn)地展示濕地概念、分類和功能等內(nèi)容(圖2)。

圖2 濕地分類及潘安湖濕地分類版面Fig.2 Wetland classification and Pan"an Lake wetland classification layout

“面”為整體空間的營(yíng)造，既包括局部小空間某一知識(shí)點(diǎn)的介紹，又可將整個(gè)濕地公園作為一個(gè)全面的宣教整體。如潘安湖濕地公園中，在主島中軸線及花谷奇緣區(qū)域布設(shè)濕地鳥類及濕地植物的科普系列展板，包括定義、特點(diǎn)、分類等內(nèi)容；或以三五個(gè)科普內(nèi)容組合的形式構(gòu)建線性宣教空間。在濕地公園的整體規(guī)劃中，從展架形式、版面風(fēng)格、展示內(nèi)容等角度全面營(yíng)造濕地宣教氛圍。

2.2 普遍性與特殊性的良性結(jié)合

在室外宣教的實(shí)際設(shè)計(jì)中，可將濕地知識(shí)與地方特色結(jié)合起來，重點(diǎn)講解濕地公園的特色故事，故事中常識(shí)性與特色性內(nèi)容比例控制在2:8，做到內(nèi)容展示具有豐富的地方文化，且展架形式種類多樣。如潘安湖濕地公園，在主要道路附近設(shè)計(jì)了百褶窗濕地百科展板，通過正反兩面的設(shè)計(jì)介紹濕地知識(shí)和潘安湖濕地簡(jiǎn)介，展示形式活潑，易于激發(fā)參觀者的閱讀興趣，達(dá)到很好的宣教效果。又如在潘安湖濕地公園中，根據(jù)潘安湖采煤塌陷地的特點(diǎn)及其演變過程，在展架材質(zhì)和色調(diào)的選擇上，將煤炭采掘的工業(yè)化與潘安古鎮(zhèn)的古典美感相結(jié)合，打造具有地域文化特點(diǎn)及場(chǎng)地特征相融合的宣教展架形式；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可將采煤塌陷過程、采煤塌陷后的修復(fù)歷程直觀展示，使參觀者能夠明確感受到潘安湖濕地公園的獨(dú)特魅力(圖3)。

圖3 融地域文化特點(diǎn)的宣教展架與版面Fig.3 Interpretation exhibition stand and layout of integrate regional cultural characteristics

2.3 宣教內(nèi)容的全面性

濕地公園室外科普宣教內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性、全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性。一般來說，濕地公園的室外宣教大致可以分為8個(gè)版塊，分別是濕地保護(hù)制度規(guī)范、廣博的濕地知識(shí)、典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)、豐富的濕地生物資源、典型的濕地示范工程、多樣的濕地鄉(xiāng)土文化、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臐竦鼐緲?biāo)識(shí)和醒目的濕地界碑界樁。每一版塊又可細(xì)分出3～5個(gè)小類，再有針對(duì)性地開展具體內(nèi)容的宣教。如潘安湖濕地公園中，以典型的濕地示范工程為例，潘安湖濕地公園又將其細(xì)分為濕地植被恢復(fù)工程、采煤塌陷地生態(tài)修復(fù)工程、濕地公園智慧管理工程等內(nèi)容，并將各點(diǎn)內(nèi)容以2～3塊版面的形式進(jìn)行定點(diǎn)宣教(圖4)。

圖4 潘安湖濕地公園不同知識(shí)板塊宣教版面 Fig.4 Different knowledge interpretation exhibition stand of Pan"an Lake Wetland Park

2.4 宣教內(nèi)容的知識(shí)性與趣味性

濕地公園作為面向大眾的室外宣教學(xué)堂，需要在第一時(shí)間吸引參觀者的注意力。據(jù)此，在室外宣教設(shè)計(jì)時(shí)，需要從參觀者的角度出發(fā)，提高參觀者的主動(dòng)接受意識(shí)，可從以下4個(gè)方面嘗試：(1)精煉語句。嚴(yán)格控制每塊展板的文字?jǐn)?shù)量，如常規(guī)展板文字控制在200字左右，盡可能保證參觀者在2分鐘內(nèi)能夠看完整版內(nèi)容；(2)標(biāo)題醒目。以富有感染力的語言作為某些展板的標(biāo)題，提高展板趣味性，如潘安湖濕地公園中用“神奇的濕地植物”作為濕地植物特征的標(biāo)題，吸引參觀者的注意力(圖5)；(3)版面協(xié)調(diào)。版面形式、風(fēng)格、特色與展示內(nèi)容要有緊密的聯(lián)系，如潘安湖濕地公園中兩棲、爬行和魚類的版面設(shè)計(jì)，將不同生物的棲息生境表現(xiàn)出來，既可達(dá)到不同的版面效果，又起到極好的科普功能；(4)互動(dòng)參與性的融合。常規(guī)展板主要是游客的被動(dòng)接收，而互動(dòng)式的展板則可以變被動(dòng)接收為主動(dòng)參與，通過參觀者的主動(dòng)認(rèn)知，提高知識(shí)的普及率（劉璐, 2015)。

圖5 趣味性的宣教版面Fig.5 Interpretation exhibition layout of interestingness

2.5 知識(shí)的擴(kuò)展性與科學(xué)性

由于濕地公園室外宣教版面的局限性及宣教內(nèi)容的凝練性，無法將陳展的各部分內(nèi)容完全展現(xiàn)，僅展示最具有典型特征的方面，但濕地公園作為科普宣教的重要基地，承擔(dān)了極其重要的知識(shí)普及拓展功能。因此，在室外宣教設(shè)計(jì)中，可以增加二維碼的功能，二維碼鏈接網(wǎng)站應(yīng)為權(quán)威網(wǎng)站，如濕地中國(guó)、中國(guó)植物志、中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)鳥類學(xué)分會(huì)等專業(yè)網(wǎng)站，打破展板空間和閱讀時(shí)間的限制，便于游客了解更多的濕地知識(shí)，增加科普宣教體系的科學(xué)性，告知游客了解濕地知識(shí)的準(zhǔn)確途徑，拓展獲取知識(shí)的渠道(圖6)。

圖6 宣教版面中增加專業(yè)網(wǎng)站的二維碼Fig.6 Adding QR code of professional website in interpretation exhibition layout

3 展望

濕地公園室外宣教對(duì)于濕地公園科普宣教氛圍的營(yíng)造、科普宣教功能的有效發(fā)揮具有重要作用，更是提高游客生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要途徑。因此，濕地公園室外宣教設(shè)計(jì)的好壞對(duì)于當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的保護(hù)至關(guān)重要。開展?jié)竦毓珗@室外宣教設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌考慮濕地公園的濕地資源特色及地域文化，串點(diǎn)成線、連線成面，開展不同版塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)完整的科普宣教體系。通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和排布，可將濕地公園室外宣教體系打造成中小學(xué)生科普教育的重要基地，成為增強(qiáng)游客環(huán)保意識(shí)的催化劑以及當(dāng)?shù)鼐用窳私鉂竦刂R(shí)的室外圖書館。