基于成果導(dǎo)向理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)能滿足國家發(fā)展與社會需要，也能有效提升人才就業(yè)競爭力，確保在教育大眾化時代培養(yǎng)多元化人才。了解成果導(dǎo)向理念的價值及作用，梳理基于成果導(dǎo)向理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)原則，從成果導(dǎo)向理念下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題入手，以優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)架構(gòu)、創(chuàng)新課程內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置、健全評價體系，重視多元考核等策略，強(qiáng)化對問題的針對性解決，推動人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向理念的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向理念;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;素質(zhì)教育

引言

了解素質(zhì)教育發(fā)展變化，基于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式，可形成具有我國特色的大眾教育模式。雖然素質(zhì)教育實(shí)行已有多年，但我國的人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)理念仍需隨著時代發(fā)展革新與優(yōu)化，才能確保成果導(dǎo)向理念的落實(shí)，針對性改進(jìn)傳統(tǒng)教育問題，積極改善人才培養(yǎng)體系，確保人才具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。時代的發(fā)展是推動教育改革的核心力量，成果導(dǎo)向理念可基于人才需求促進(jìn)教育改革，更符合素質(zhì)教育理念，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于成果導(dǎo)向理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

時代的發(fā)展與革新使傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定問題，基于成果導(dǎo)向理念發(fā)展需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以多元化目標(biāo)為導(dǎo)向強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐知識的雙重傳授，促進(jìn)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。強(qiáng)化對成果導(dǎo)向理念的深入剖析，不難發(fā)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向原則是其核心發(fā)展要素，既能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，又能確保學(xué)生實(shí)踐能力提升，可謂一舉多得。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍缺少全面性，真正強(qiáng)化校企合作，了解時代需求，才能徹底打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于目標(biāo)導(dǎo)向原則，促進(jìn)人才培養(yǎng)體系全面優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教育新生，強(qiáng)化對應(yīng)用型人才的多元化培養(yǎng)。

（二）能力導(dǎo)向原則

針對國家與企業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，有利于為社會提供稀缺人才，也能助力我國綜合國力與經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升。以校企合作為例，校企合作可有效提升實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)比例，也能借助合作契機(jī)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，確保理論知識與實(shí)踐知識的有機(jī)融合，以此促進(jìn)學(xué)生有多元化機(jī)會強(qiáng)化對理論知識的踐行。例如，部分學(xué)校已將實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)正式納入教育體系，并在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中積極培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。與此同時，強(qiáng)化企業(yè)合作可全方位了解企業(yè)需求，也能快速得知企業(yè)的人才培養(yǎng)意見，助力現(xiàn)階段的教學(xué)體系不斷革新，從而確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化與完善。

（三）需求導(dǎo)向原則

所謂需求導(dǎo)向原則是指應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案應(yīng)隨著時代發(fā)展而不斷變化，學(xué)校和企業(yè)合作時也應(yīng)充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與區(qū)域發(fā)展需要，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。以學(xué)校為例，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)力進(jìn)行人才培養(yǎng)。院校需保證自身培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與社會需求相匹配，才能滿足人才多元化就業(yè)訴求，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，為國家發(fā)展和社會進(jìn)步貢獻(xiàn)人才力量。人才是國家發(fā)展的基石與核心力量，推動人才培養(yǎng)優(yōu)化時，也應(yīng)基于社會需求創(chuàng)新培養(yǎng)模式，才能使成果導(dǎo)向理念有效落實(shí)，并確保受到更多關(guān)注與重視，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的科學(xué)性及合理性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的飛躍式發(fā)展。成果導(dǎo)向理念也因需求導(dǎo)向原則受到諸多院校的重視和關(guān)注，進(jìn)一步強(qiáng)化對需求導(dǎo)向原則的遵循，既是對教育主體的尊重，也是對受教育者的尊重，可推動傳統(tǒng)教育邁入新的發(fā)展階段。

二、成果導(dǎo)向理念下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題成因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)定位不精準(zhǔn)

雖然成果導(dǎo)向理念下多數(shù)院校以正確認(rèn)知人才培養(yǎng)應(yīng)契合人才需求，并符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，才能真正提升人才就業(yè)率，推動應(yīng)用型人才切實(shí)為國家發(fā)展與企業(yè)進(jìn)步服務(wù)。但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，院校進(jìn)一步挖掘產(chǎn)業(yè)需求，了解自身辦學(xué)特色，才能細(xì)化目標(biāo)，發(fā)揮素質(zhì)教育優(yōu)勢，確保培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相匹配。而且部分院校在發(fā)展過程中未能厘清自身發(fā)展特色，過于注重培養(yǎng)高素質(zhì)人才，缺少對人才培養(yǎng)目標(biāo)的詳細(xì)劃分，也缺少雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的千篇一律，不利于學(xué)生個性化成長，也不利于提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

（二）重視基礎(chǔ)知識，課程設(shè)置不合理

成果導(dǎo)向理念的多元化發(fā)展，使院校開始認(rèn)知通識教育的價值與意義，并積極推動課程設(shè)置優(yōu)化與創(chuàng)新。但不可否認(rèn)仍有部分院校存在理論與實(shí)踐教育比例不均衡的問題。重視理論知識培養(yǎng)，能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，但缺少踐行理論知識的實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致許多受教育者無法加強(qiáng)對理論知識的系統(tǒng)性理解，既不利于學(xué)生實(shí)踐能力提升，也不利于學(xué)生基于實(shí)踐提升創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。與此同時院校需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，還要基于行業(yè)發(fā)展需要積極推動學(xué)生社會適應(yīng)力增強(qiáng)，這使實(shí)踐教學(xué)難度逐漸增大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也無法得到保障。

（三）重視學(xué)習(xí)成果，評價方式片面化

素質(zhì)教育使人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)理念越來越多元化，基于不同學(xué)生個性特點(diǎn)展開差異化培養(yǎng)，才能真正促進(jìn)成果導(dǎo)向理念的有效落實(shí)。強(qiáng)化對不同院校評價方式與考核模式的全方位分析，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)考核仍以理論測試為主。以筆試為主的考核模式，過于注重了解學(xué)生成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面缺少重視，不利于激發(fā)學(xué)生主觀能動性，更不利于促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對成果導(dǎo)向理念的深入了解和認(rèn)知。成果導(dǎo)向理念下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新才能滿足人才發(fā)展需求，但由于目前的評價方式過于片面化，導(dǎo)致培養(yǎng)模式無法符合人才需求，教育質(zhì)量和教育效率也無法得到有效提升。

三、基于成果導(dǎo)向理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)化模式

（一）優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)架構(gòu)

基于成果導(dǎo)向理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題進(jìn)行深入分析和探究發(fā)現(xiàn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合院校特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，完善教學(xué)架構(gòu)，可真正推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)步入新的發(fā)展階段?；诔晒麑?dǎo)向理念優(yōu)勢，強(qiáng)化反向設(shè)計，依據(jù)人才發(fā)展需求及時更新課程體系，既能強(qiáng)化對學(xué)生個體差異的尊重，又能確保因材施教。院校的辦學(xué)層次、管理模式、辦學(xué)理念、辦學(xué)方針等都會使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化。院校應(yīng)將傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為成果導(dǎo)向，基于區(qū)域發(fā)展需要培育稀缺型人才，以此促進(jìn)人才為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如，各院?？煞e極挖掘自身優(yōu)勢與特色，把握區(qū)域需求變化，利用學(xué)術(shù)調(diào)研契機(jī)了解產(chǎn)業(yè)、教育者、受教育者等主體的需求。強(qiáng)化了解需求基于多元化需求細(xì)分人才培養(yǎng)目標(biāo)，既有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)及綜合能力的提升，又有利于學(xué)生健康發(fā)展。例如，新時代人才需具有解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新質(zhì)疑能力，還要在此基礎(chǔ)上具備國際化視野，才能真正推動傳統(tǒng)行業(yè)升級和優(yōu)化。互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展為成果導(dǎo)向理念的優(yōu)化與創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)，學(xué)?？煞e極利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)形式，確保成果導(dǎo)向理念的有效落實(shí)。成果導(dǎo)向理念會以受教育者為中心，堅持促進(jìn)受教育者綜合素養(yǎng)提升，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化對成果導(dǎo)向理念的深入剖析，不難發(fā)現(xiàn)成果導(dǎo)向理念與素質(zhì)教育理念不謀而合，這也說明基于成果導(dǎo)向理念強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有利于構(gòu)建中國化特色教育，也能促進(jìn)我國教育步入新的發(fā)展階段。目前我國正處于轉(zhuǎn)型與優(yōu)化的關(guān)鍵時期，這一時期傳統(tǒng)行業(yè)面臨升級和優(yōu)化，隨著傳統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新，其人才需求也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，院校應(yīng)基于行業(yè)動態(tài)數(shù)據(jù)不斷加強(qiáng)對培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與改革，從而確?？焖傩纬珊侠淼挠藱C(jī)制，完善教學(xué)架構(gòu)，以此提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率，積極推動應(yīng)用型人才為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置

為確保成果導(dǎo)向理念的有效落實(shí)，可依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求創(chuàng)新課程內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置，確保不同課程間密切相連，又獨(dú)立存在。從多方面明確學(xué)習(xí)成果，以此打破傳統(tǒng)注重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，可進(jìn)一步提升課程全面性與專業(yè)性，并適當(dāng)提升實(shí)踐課程比例，確保學(xué)生在實(shí)踐課程中體現(xiàn)自我價值，以此突出專業(yè)特色，提升人才綜合能力。例如，學(xué)?？蛇M(jìn)一步強(qiáng)化與企業(yè)的合作，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`類教學(xué)內(nèi)容。每一門課程都應(yīng)明確提出相關(guān)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以此確保培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，提升課程的綜合性與合理性?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展為課程內(nèi)容創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)，例如，線上教材內(nèi)容可實(shí)時更新，確保其涵蓋最新的學(xué)術(shù)前沿知識，幫助學(xué)生基于自身個性特點(diǎn)，制定個性化學(xué)習(xí)模式，以此促進(jìn)隱性教育與顯性教育相結(jié)合，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。完善多元化線上教學(xué)模塊，基于企業(yè)需求強(qiáng)化開放式人才培養(yǎng)，可有效打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系，確保學(xué)生在實(shí)踐中踐行相應(yīng)理論知識。一方面為提升課程的完整性與合理性，院校應(yīng)打破傳統(tǒng)課程組成方式，確保多元化學(xué)科跨界相連，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，確保學(xué)生基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要加強(qiáng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會適應(yīng)力提升，避免學(xué)生因過于繁雜的課程內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)信心。而線上與線下教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)各有側(cè)重，既要避免知識重合，又要確保相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與國際前沿接軌，才能培養(yǎng)國際化人才，確保人才為區(qū)域經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)力量，從而促進(jìn)我國國綜合實(shí)力與綜合水平的提升;另一方面，課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)用性為主，需強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的關(guān)注，確保理論與實(shí)際相聯(lián)系，才能使學(xué)生在踐行相應(yīng)理論知識時了解社會問題的復(fù)雜性，并以此強(qiáng)化對薄弱點(diǎn)的針對性培訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受理論知識的趣味性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其主觀能動性，才能使學(xué)生在多元化選擇中制定符合自身終身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方向。

（三）健全評價體系，重視多元考核

基于成果導(dǎo)向理念的人才培養(yǎng)，應(yīng)展開多元化評價，才能強(qiáng)化對學(xué)生的全方面了解，并依據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)提升，切實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。一方面多元化評價應(yīng)以受教育者為核心，基于學(xué)生發(fā)展需要與區(qū)域發(fā)展需要，明確相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定的精準(zhǔn)性。制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)規(guī)律的深入剖析，也要切實(shí)關(guān)注受教育者的自身特色，基于不同學(xué)生個性特點(diǎn)，選擇不同評價方法，能有效提升評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。打破單一化評價模式，了解學(xué)生在不同階段付出的努力，從而學(xué)生個性特點(diǎn)，引導(dǎo)其針對性學(xué)習(xí)，拓展受教育者學(xué)習(xí)視野，體現(xiàn)評價的價值與作用。利用多元化評價引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知，有助于其自我提升，也有助于其加強(qiáng)對薄弱點(diǎn)的針對性學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)方式不斷改進(jìn)，相應(yīng)的評價體系也逐漸創(chuàng)新和優(yōu)化，可促進(jìn)教育者加強(qiáng)對受教育者的全方位的了解，依據(jù)了解轉(zhuǎn)化培養(yǎng)理念，確保成果導(dǎo)向理念的有效落實(shí)，持續(xù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者早日實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育工作者是推動成果導(dǎo)向理念落實(shí)的重要主體。強(qiáng)化對教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于成果導(dǎo)向教育的落實(shí)，也有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)問題，提升教學(xué)效率，確保以應(yīng)用型人才需求入手，均衡理論與實(shí)踐教學(xué)比例。因此多元評價中可加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量與教育模式的評價，確保評價的全面性促進(jìn)生生互評與師生互評，利用多元化評價與考核，了解社會需求，得知教學(xué)中存在的問題，展開針對性改革，并基于成果導(dǎo)向理念落實(shí)需要，積極引進(jìn)多元化教育人才。而院?？苫诳己私Y(jié)果，強(qiáng)化對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)與重視，利用精神激勵與物質(zhì)激勵，確保院校人進(jìn)引進(jìn)高素質(zhì)人才后，留住高素質(zhì)人才，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新生，助力成果導(dǎo)向理念邁入新的發(fā)展階段，構(gòu)建具有我國特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。與此同時，企業(yè)可參與多元化評價，企業(yè)參與教學(xué)評價，能助力院校及教師快速了解企業(yè)及社會需求，也能基于人才就業(yè)需要提升理論實(shí)踐教學(xué)比例，確?？己说娜嫘耘c系統(tǒng)性，從而為教育優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

成果導(dǎo)向理念的發(fā)展與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，也將教育推入到新的發(fā)展階段。強(qiáng)化對成果導(dǎo)向理念的深入剖析和了解，基于學(xué)生發(fā)展需要提升實(shí)踐教學(xué)比例，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)力提升，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的多元化發(fā)展，能形成系統(tǒng)的教育模式。政府與學(xué)校及社會應(yīng)積極加強(qiáng)合作，共同為成果導(dǎo)向理念落實(shí)付出努力，才能有效形成教育合力，完善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系，推動我國教育步入新的發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新生。

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作者簡介：梁琴，女，（1977年7）云南昆明人，研究生，講師，漢族，研究方向：企業(yè)管理