奏好小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的三部曲

王東海

摘 要：數(shù)學(xué)問題是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力，教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、適宜且具有目的性，能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題情境，則能成為學(xué)生善思考、勤動(dòng)腦、樂探究的動(dòng)力之源，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有科學(xué)性、梯度性、趣味性，只有奏好這三部曲，才能讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，進(jìn)入學(xué)習(xí)與求知狀態(tài)之中，不僅能提高學(xué)生的解題能力，還能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;三部曲

在具體的課堂教學(xué)之中，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，思維出現(xiàn)了認(rèn)知沖突時(shí)，便產(chǎn)生了分析、探究和解決問題的動(dòng)力?？梢哉f，問題就是導(dǎo)火索和助燃劑，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其保有對分析、探究數(shù)學(xué)知識的持久性，樂于成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)作者。

第一部曲：創(chuàng)設(shè)問題要科學(xué)適宜，激發(fā)學(xué)生思維興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)不是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的。在一堂數(shù)學(xué)課上，問題始終要成為引導(dǎo)學(xué)生去理解知識點(diǎn)、探究知識點(diǎn)和掌握知識點(diǎn)的有效介質(zhì)。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，作為教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，而不是問題提得過于簡單，使學(xué)生失去興趣，或者，問題情境創(chuàng)設(shè)得比較難，使學(xué)生失去探索的欲望。怎樣的問題情境才能符合學(xué)生的認(rèn)知需求，成功撥動(dòng)他們的興趣之弦？教師設(shè)計(jì)的問題要能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴與共振，真正使學(xué)生在問題的激發(fā)下自主地產(chǎn)生思考與探究意識，進(jìn)入到求知狀態(tài)以及思維之中，主動(dòng)去探索知識構(gòu)成的來龍去脈，從而真正提高自我的學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，創(chuàng)設(shè)了與生活有關(guān)的問題情境，“文具店的鉛筆一支0.15元，王華有3.15元，他能買幾支這樣的鉛筆？教師拋出問題，讓學(xué)生先自主進(jìn)行思考與交流討論。在進(jìn)行解答的過程中，學(xué)生嘗試了三種方法，一種是分解（3+0.15）元，第二種就是將元化成角，此時(shí)思路受到阻礙，第三種是將元化成分，最后計(jì)算出了結(jié)果。這些問題的設(shè)計(jì)，實(shí)際上更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)了學(xué)生的興趣，在探究這一問題的過程中，自然而然發(fā)生認(rèn)知沖突。經(jīng)過一番思考與討論之后，學(xué)生的思路基本定向，由此學(xué)生也自主探索出了解決具體問題的計(jì)算方法，學(xué)生的主動(dòng)思考能力得到培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識也獲得培育。

第二部曲：創(chuàng)設(shè)問題要具有梯度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知水平包括“現(xiàn)有水平、最近發(fā)展區(qū)以及潛在發(fā)展水平”這樣的三個(gè)階梯。數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具有梯度的問題情境實(shí)際上也與這一心理層面相契合，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由淺到深逐步達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生經(jīng)歷由淺入深的探究過程，思維被激活，而且空間想象力也會更為開闊。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)”一課時(shí)，教師的問題設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)、由淺入深的。在第一步中，先讓學(xué)生說說一個(gè)示例題中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系式中已知的條件是什么？要求解的是什么？不同的例題之間的比較。就示例題的小數(shù)算式構(gòu)成表達(dá)的是什么意思？輔以線段進(jìn)行展示。學(xué)生一邊觀察，一邊思考，相互之間還進(jìn)行了討論交流。教師創(chuàng)設(shè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從具體到抽象地來突破知識點(diǎn)。這樣一組相互連續(xù)的設(shè)問，層層遞進(jìn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解小數(shù)列式的意義，再通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類推，最終使學(xué)生對這一知識點(diǎn)所要表示的意義有了清晰的認(rèn)知，及時(shí)概括了抽象的理論——一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的意義。通過一環(huán)緊扣一環(huán)這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有了明確的思路，同時(shí)還使他們處于積極主動(dòng)的思考狀態(tài)之中，探究一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的意義以及計(jì)算方法，對知識點(diǎn)理解和掌握得更為準(zhǔn)確，同時(shí)也接近了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。梯度的問題設(shè)計(jì)以及相互聯(lián)系，使學(xué)生的空間想象力和思考能力都得到了培養(yǎng)和提高。

第三部曲：創(chuàng)設(shè)問題要具有趣味，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣

對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，是具有一定難度的，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性，讓學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。教師只有在創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候再增添些趣味，才能成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索問題的欲望。教師通過創(chuàng)設(shè)和諧團(tuán)結(jié)的教學(xué)氛圍，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)手段，不斷地以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。如教學(xué)“長方體和正方體”一課時(shí)，教師借助多媒體手段，一邊播出形狀各異的立體圖形，一邊拋出問題，讓學(xué)生在直觀的觀察中進(jìn)行判斷：哪些是正方體，哪些是長方體，從而建立學(xué)生對于正方體和長方體的初步印象。教師還可以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自主實(shí)踐，通過一些具體的問題與任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生樂于參與其中，進(jìn)一步提高學(xué)生探究和解決問題的能力。

總之，對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，本身也充滿了探秘的奇妙色彩。教師科學(xué)適宜、由淺入深地引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、去?shí)踐、去發(fā)現(xiàn)解決問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的解題能力，同時(shí)也能真正使他們在數(shù)學(xué)問題的解決過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功感。

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