回歸游戲本真挖掘低結構游戲內涵

姚粉琴

摘 要：幼兒園階段的教育應該著重發(fā)展兒童的主動活動，創(chuàng)造環(huán)境、材料互動的情境教學，從而使兒童獲得學習和發(fā)展，能夠最大程度的支持和滿足兒童在幼兒階段的發(fā)展學習需要，通過兒童自己親身體驗、實際操作從而直接得到經(jīng)驗與知識實踐。低結構材料的運用教學可以引發(fā)兒童自主思考，培養(yǎng)兒童學習和探究的主動性。兒童戶外自主游戲的主要特征是通過自然空間，保障自主選擇，兒童自主展開，保持自發(fā)交流的過程。所以，兒童戶外自主游戲的發(fā)展是建立在低結構材料的極大推動下的，其本身對兒童發(fā)展方面有著傳統(tǒng)室內游戲不能相比的價值和作用。

關鍵詞：低結構材料 游戲內涵 實踐研究

低結構的含義就是沒有復雜的結構，簡單且直白，操作性強，功能的多樣化以及可變性，通過多種不同的玩法，激發(fā)兒童的學習和探究的興趣，展現(xiàn)了操作的生命力，保障了兒童展開實際操作以及想象空間等低結構游戲的兒童活動的材料提供。兒童按照自己的想法通過自由選擇發(fā)展，以及自由結合的自主性游戲中，幼兒可以按照自己的方式和想法去解決與填充游戲的主體情節(jié)以及內容，這是對兒童來說最輕松愉快的自我探索過程。

1 低結構材料與幼兒的發(fā)展關系

《幼兒游戲理論》一書中早已明確了游戲與幼兒發(fā)展的重要聯(lián)系。基于幼兒的自身特點，通過自主性游戲的展開，在游戲中盡情展現(xiàn)探索欲，對幼兒的認知能力以及情感抒發(fā)以及身體成長方面有著極大的塑造性，更有利于幼兒的心理健康成長以及個性的塑造。

環(huán)境的合理與適宜以及幼兒的自主參與性游戲為特征，這也是教育中幼兒逐步“正常化”的核心因素。通過我國臺灣學者黃瑞琴的研究我們不難知道，有了足夠多的空間能讓孩子們更自由地操作材料以及通過玩具來開展幼兒的自主活動。其實這也可以說就是游戲情景塑造直接影響著幼兒成長。幼兒戶外游戲，一般從傳統(tǒng)的意義上說包括戶外規(guī)則化的游戲以及戶外的自主性游戲，其中戶外的自主性游戲對于適宜環(huán)境的需求應該是自然以及廣闊，這對于兒童的成長具有極大的促進作用。

低結構的材料其實本身就已經(jīng)具備了教育目標的一種隱性，通過幼兒多樣化的貪婪和表現(xiàn)，可以通過讓孩子們的想法在幼兒園里通過親身實踐，自我操作組合這些材料中來實現(xiàn)。這之間的過程正是多追求的興趣與探知欲的完美結合，想象力與創(chuàng)造力的極致表現(xiàn)，極大的培養(yǎng)幼兒學習探索的主動性。

2 提供豐富低結構材料促進幼兒發(fā)展

2.1 做愛玩的搬運工，增強幼兒體質

游戲空間的寬闊是戶外自主游戲的主要特征，這使得幼兒在陽光下，在新鮮的空氣中，以及趣味性的游戲活動的展開，極大的促進了幼兒的身心健康。在游戲中對低結構材料進行搬運、拼接以及建構等動作的展開，開展自主性戶外游戲的同時，極大的增加了幼兒的運動量，滲透素質的增長是顯而易見的。更是鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調能力以及動手能力。

2.2 培養(yǎng)自信心

當下的家庭組成導致了幼兒的成長是在極大的關愛下進行的，過多的愛導致幼兒失去自我探索以及自主能力，心理以及個性產(chǎn)生扭曲，變得失去信心，依賴于家長家人。大多數(shù)幼兒戶外自主性游戲的展開的開始，大多數(shù)幼兒都是想玩但是不敢玩，表現(xiàn)得畏首畏尾，過度依賴于老師的幫助。不懂得在游戲開展過程中如何與其他小朋友一起玩和交流;戶外自主游戲的展開也對幼兒的社會性的建立產(chǎn)生推動?；诘徒Y構材料的特性，幼兒在游戲開展的過程中不得不開始尋求幫助與合作，通過交流溝通，以及愉快的體驗過程，實現(xiàn)幼兒自信心的建立，建立屬于幼兒的社會關系。

2.3 增強變通解決問題的能力

通過戶外自主游戲的不斷開展，低結構材料的不斷玩耍以及探索，幼兒在一定程度上開始變得有技巧，這些都是實踐出真知的結晶。也是隨著游戲的開展，幼兒變得聰明，學會了總結技巧，轉變了思維模式。在游戲中，為了達成自己的游戲目標，幼兒想設法去解決過程中遇到的困難以及問題，這是游戲的最大樂趣，玩與學的有機結合。這樣一來，幼兒不僅僅是從外界吸收知識，還可以運用自己的雙手，表達自己的想象力，這是基于知識的表達，從而實現(xiàn)對知識的整合吸收，低結構材料在一定程度上極大地滿足了幼兒的創(chuàng)造力。同時開發(fā)幼兒的認知能力以及探索能力。

3 有效的戶外自主游戲指導策略

戶外自主游戲的展開，離不開一定的游戲常規(guī)的約束。例如對體育器材的使用須知，以及大型玩具的常規(guī)，以及安全須知，知道幼兒自我管理，減少杜絕安全事故的發(fā)生，在開心的游戲中形成規(guī)則意識。教師也可以通過自身師范，糾正幼兒的一些錯誤操作，并且解決學生遇到的問題以及困難。也可以分組進行游戲，互相幫助交流，激發(fā)興趣，碰撞思維的火花，溝通探索。也可以設立小型競賽獎勵，激發(fā)積極性以及競爭意識，更容易掌握游戲動作要領，提高身體素質，協(xié)作協(xié)調能力的發(fā)展。

4 總結

綜上所述，基于幼兒的階段特點，展開戶外自主游戲，在低結構材料的搭配下，挖掘幼兒自身的潛力，使幼兒自主探索與學習，進行更全部的培養(yǎng)與能力養(yǎng)成。作為新時代的幼兒教師，回歸游戲本真挖掘低結構游戲內涵，開發(fā)與利用低結構材料是必須要掌握的教學技能。在游戲中得到鍛煉和發(fā)展，在成長中體驗童年的純真樂趣。

參考文獻：

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[2] 雷曉瑞.低結構材料在幼兒園區(qū)域活動的投放策略研究[J]. 孩子天地，2020，000（009）：P.2-3.

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