找到了自己最偉大的地方

彭鋼

【關鍵詞】兒童生長;真實的兒童;生長性課程

江陰市晨光實驗小學承擔的省教育科學規(guī)劃項目“生長性”課程有點意思，也挺耐人尋味。研讀學校提供的階段性成果，他們表達了兩層意思：一是通過課程與教學促進兒童生長，“在課程中生長”主要是指兒童的生長，當然在促進兒童生長的過程中教師也在生長，即“教學相長”;二是為了促進兒童生長，學校要建構適合兒童“生長”的課程和教學，更好地實施國家課程并開發(fā)學校課程，從而使課程具有了“發(fā)展”和“生長”的意味。顯然，兩層意思是高度相關的，也是相互促進的。

一、堅定兒童立場，建構兒童生長的校本認識和理解

江陰市晨光實驗小學肯定不是最早選擇“生長”這個概念描述兒童成長的學校，但肯定是形成了自身認識和理解的學校，是確立了現(xiàn)代教育意義上兒童生長觀的學校之一。

他們明確表述出來的主要是三方面的觀點：一是“本位觀”，強調以兒童為本位，遵循兒童成長的節(jié)律，促使兒童舒緩的、有節(jié)奏的生長，用他們的話說：“個體的成長是內在的成長，其過程必須是靜默而緩慢的?！倍恰氨驹从^”，強調生長的自主性和探究性，使學習和成長的過程成為自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，正如他們在文章中所說，“永遠對世界充滿好奇和遐想、樂于追根究底、敢于嘗試探索，并在追問、探尋和創(chuàng)造的過程中展現(xiàn)自己的生命力量，獲得生命的意義”。三是“本義觀”，強調兒童成長過程中的不確定性和可能性，用他們的話說：“兒童發(fā)展永遠具有創(chuàng)造性和超越性，擁有無限的潛在性和可能性，永遠處于生成之中?！贝送猓谖谋颈硎鲋?，或多或少，或明或暗地體現(xiàn)出了兒童生長的“ 多樣性”和“ 個性化”的觀念。

江陰市晨光實驗小學所體現(xiàn)的兒童生長觀具有堅定的兒童立場。這種兒童立場首先是針對小學教育中兒童發(fā)展的諸多問題而提出的，譬如教育教學中目中無人，尤其是沒有活生生的多樣化的真實兒童，標準化、統(tǒng)一化、齊步走地實施教育教學;再譬如對學生的學業(yè)水平和學業(yè)成績要求太高、負荷太重、速度過快的問題，課程和教學組織方式過于單一、過于封閉、干涉過多等，抑制了兒童生長的自主性、積極性和創(chuàng)造性。因而，回歸兒童立場，堅定兒童立場，形成新的兒童發(fā)展觀，是促進兒童更好生長的前提。

為了更好地促進兒童成長，鮮明地體現(xiàn)他們的兒童觀，他們選擇了“兒童生長”的概念。顯然，“兒童生長”較之“兒童發(fā)展”的概念，更符合學校教育的實際，更符合實踐的邏輯，更能體現(xiàn)學校教育的現(xiàn)實性和豐富性。如果說兒童發(fā)展強調的是共性，那么兒童生長更強調的是個性;如果說兒童發(fā)展強調一般的、抽象的規(guī)律，那么兒童生長更強調現(xiàn)實的、多樣的、活生生的形態(tài);如果說兒童發(fā)展強調更多的是兒童成長過程中的客觀性和必然性，那么兒童生長更強調兒童成長過程中的或然性和可能性;如果說兒童發(fā)展強調通過客觀性和必然性表述，形成教育干預的外部有效手段，那么兒童生長更強調兒童成長過程中的自主性和積極性，以實現(xiàn)內在的成長和發(fā)展的有效驅動。

“兒童發(fā)展”是心理學概念。心理科學是實證的科學，是從具體上升為抽象、從個別概括出普遍的過程。教育學是實踐的科學，面對著現(xiàn)實而復雜的教育情境，面對著活生生的人。當我們說學校教育是兒童的教育，一定不是抽象的兒童，而是鮮活的兒童;一定不是概念化的兒童，而是多樣性的兒童;一定不是靜止不動的兒童，而是活動中的、不斷變化中的兒童。因而，學校教育不僅需要知曉兒童發(fā)展的一般規(guī)律和原理，更需要通曉直接面對各類兒童、處理兒童成長中各類問題的經(jīng)驗和手段。從教育學的意義上說，兒童生長的概念完全成立，甚至被杜威這樣的大家說成是一種教育哲學，一種教育的最高目的。

二、面對真實的兒童，建構學校課程的“生長性”

江陰市晨光實驗小學依據(jù)他們所形成的“兒童生長”的基本理念，從三個方面建構學校課程的“生長性”：

一是在學校課程的頂層設計中，將“兒童本身具有生長的需要和能力”納入學校課程建設，明確提出了以“生命為本”“生趣為翼”“生活為源”的學校課程建設理念。以“生命為本”，體現(xiàn)了兒童生長的整體性，生理和心理發(fā)展之間相互影響、相互促進的一體性;以“生趣為翼”，體現(xiàn)了兒童學習的基本特點是生動、有趣、好玩，從而激發(fā)兒童學習的內在動力和活力，形成學生愿意學習、喜歡學習、熱愛學習的態(tài)度和情感;以“生活為源”，要求打通學科與生活、間接知識與直接知識、抽象符號與個體經(jīng)驗的鴻溝和壁壘，建構學習生活與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而激活知識也激活知識學習者。他們用詩意化的語言來描述這樣一種“生長性”課程的頂層設計：“以國家課程的校本實施打開生命之眼，以學科課程的項目統(tǒng)整體驗生長之趣，以選修課程的創(chuàng)意化生發(fā)連接生活之境。”通過這樣的頂層設計，從而使一般意義上的“發(fā)展性”課程具有了特定意義上的“生長性”課程。

二是在國家課程實施的層面上，在“發(fā)展性”的前提下強調“生長性”。國家課程對兒童發(fā)展和成長具有重要的意義和價值，最能體現(xiàn)國家意志和國民素養(yǎng)的培育，因而對義務教育學校而言，高水平高質量地實施國家課程是全面提高教育質量，促進兒童成長和發(fā)展的重要載體。國家課程的實施必須符合國家課程標準，必須執(zhí)行國家課程方案，必須達成國家所要求的學科素養(yǎng)和學習目標，我們稱之為“一般發(fā)展”。在此前提下，江陰市晨光實驗小學選擇了語文、數(shù)學、美術等學科，站在兒童視角，立足“生長性”課程理念，構建了言語品質生長、思維品質生長、審美品質生長的課程，致力于培育“生長的課堂”“生長的學生”“生長的教師”。語文教學強調實踐任務的創(chuàng)設，在比較、聯(lián)結、運用中提升兒童言語的規(guī)范性、準確性、適切性和創(chuàng)造性;數(shù)學教學開設游戲化課程，以“慧玩”促成長，培育帶得走的思維;美術教學創(chuàng)造性地開設“線造型”課程，使兒童獲得美感、愉悅感和喜愛度的審美體驗，從而提升審美品質。這三門學科都抓住了國家課程實施的關鍵，都緊扣了學科特質，從而促進了兒童的一般發(fā)展和快樂生長。江陰市晨光實驗小學國家課程實施的實踐表明，課程的發(fā)展性和生長性是統(tǒng)一的，教育學意味的生長絕不僅僅是一種自然的自發(fā)的生長，而是在一種規(guī)范、有序、有效前提下的快樂生長和多樣生長。

三是在項目化統(tǒng)整和選修課程中促進兒童更自由、更多樣的生長。江陰晨光實驗小學基于自主性、探索性和多樣性的生長理念，開發(fā)了一系列的選修課程和項目學習課程，為兒童生長“創(chuàng)設時空、搭建平臺、提供支架”。總體上看，具有以下特點：一是選修課程和項目學習非常貼近兒童、貼近兒童生活，使兒童喜歡學習、樂于參與、能夠探索，如“誰的尾巴最有價值”“童年的月亮爬上來”等項目學習的設計，不僅有趣、好玩，具有意味和意義，而且需要動手動腦、需要發(fā)現(xiàn)和探索、需要合作和分享;二是選修課程和項目學習具有豐富性和多樣性，能夠面向全體學生進行自主選擇，鼓勵兒童形成自己的興趣和愛好，從而實現(xiàn)兒童“多樣化”的生長;三是形成了系列化的學習任務，既有活動內容和操作上的連續(xù)性，如“云美食”系列活動包括了畫一畫的活動、看一看的活動、做一做的活動，也有時間上的連續(xù)性，如“童眼看世界”的活動，包括四月第一周“覓春”、第二周“誦春”、第三周“詠春”，讓兒童能夠親歷過程、充分實踐、留下足跡、烙上生長的鮮明記憶;四是在課程評價方式上選擇了“用真實活動作評判”的表現(xiàn)性評價，“讓學習成為一種經(jīng)歷”的過程性評價，“促進每一個兒童都閃光”的差異性評價。顯然，江陰市晨光實驗小學動了很多腦筋、想了很多辦法，創(chuàng)造了新的實踐，從而為兒童生長創(chuàng)設了良好的時空、搭建了豐富的平臺、提供了有效的支架。

讓我們重新審視“緩慢”這個概念，不知何時、不知何故，它與“生長”捆綁在了一起。大自然中的各種動植物，有的生長很慢，活得很長;有的生長很快，一個季節(jié)就完成了生命過程。因而，重要的不是“快慢”和“長短”，重要的是活出自己、活出精彩、活出意義來。學校教育經(jīng)過精心設計、精細培育、精彩實施的課程與教學，理應讓兒童更好地發(fā)現(xiàn)自己、更好地選擇自己、更好地成長自己。而這樣一種生長無疑具有加速和提質的趨向，我們說孩子在學校里學得很快、很多、很好，這是褒義不是貶義。正如我們在江陰市晨光實驗小學中所看到的兒童生長的真實狀況，兒童在用力奔跑中實現(xiàn)了“靜默”的變化和成長，悄然發(fā)現(xiàn)“找到了自己的偉大地方”。