審美體驗(yàn)視域下的美術(shù)“線造型”教學(xué)實(shí)踐

胡艷華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);審美體驗(yàn);“線造型”教學(xué);教學(xué)策略

“十三五”以來(lái)，學(xué)校美術(shù)課題組立足省級(jí)規(guī)劃課題“‘生長(zhǎng)性課程的建構(gòu)和實(shí)施研究”，在美術(shù)核心素養(yǎng)（圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解）思想的指導(dǎo)下，努力挖掘本校在美術(shù)教學(xué)中的特色和亮點(diǎn)，在前期“線造型”教學(xué)校本化實(shí)施探究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索“牽一根線條去散步”主題體驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)展審美體驗(yàn)視域下的小學(xué)美術(shù)“線造型”教學(xué)實(shí)踐研究。

一、審美體驗(yàn)視域下小學(xué)美術(shù)“線造型”教學(xué)的內(nèi)涵

審美體驗(yàn)就是主體在具體審美活動(dòng)中被具有某種獨(dú)特性質(zhì)的客體對(duì)象所深深吸引，情不自禁地對(duì)之進(jìn)行領(lǐng)悟、體味、咀嚼，以至于陶醉其中，心靈受到搖蕩和震撼的一種獨(dú)特的精神狀態(tài)。[1]直接體驗(yàn)、認(rèn)同體驗(yàn)和反思體驗(yàn)是審美體驗(yàn)的三個(gè)層次，美感、愉悅感和喜愛(ài)度是審美體驗(yàn)的三個(gè)維度。

“線造型”教學(xué)是指用各種線條表現(xiàn)物象的一種教學(xué)形式，既可作為收集繪畫(huà)素材的手段，也可作為一種獨(dú)立的藝術(shù)形式，還可作為其他課程的教學(xué)輔助手段。

審美體驗(yàn)視域下小學(xué)美術(shù)“線造型”教學(xué)實(shí)踐研究，是以學(xué)校為基地，以學(xué)生為主體，通過(guò)整體的策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生豐富藝術(shù)情感、抒發(fā)藝術(shù)感受，在富有情趣的創(chuàng)作過(guò)程中體悟線條美的獨(dú)特性和多樣性，在反復(fù)探索、反復(fù)運(yùn)用中增強(qiáng)理解力和創(chuàng)造力，生成屬于自己的審美感知能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化與學(xué)科素養(yǎng)的涵育。

二、審美體驗(yàn)視域下小學(xué)美術(shù)“線造型”教學(xué)的價(jià)值

“線造型”教學(xué)，讓審美體驗(yàn)從學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系。一是在“線造型”教學(xué)過(guò)程中，審美體驗(yàn)可以被具體化和符號(hào)化，因?yàn)樵谒囆g(shù)創(chuàng)造活動(dòng)、藝術(shù)作品的存在方式和藝術(shù)接受過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)上都與審美體驗(yàn)關(guān)聯(lián)。二是審美體驗(yàn)的特質(zhì)，也決定著“線造型”教學(xué)的深度、廣度與高度，沒(méi)有一定的深度、廣度與高度，審美體驗(yàn)就會(huì)被自然矮化和簡(jiǎn)單化。

根據(jù)上述認(rèn)識(shí)，課題組開(kāi)展審美體驗(yàn)視域下的小學(xué)美術(shù)“線造型”教學(xué)實(shí)踐研究，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感受自然界的線條、欣賞生活中的線條、領(lǐng)悟作品中的線條，創(chuàng)作出個(gè)性化的富有童真童趣的作品。在用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴說(shuō)、用手操作的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，進(jìn)行積極的思維和情感活動(dòng)，在感悟和思考中提升了審美能力。

三、審美體驗(yàn)視域下小學(xué)美術(shù)“線造型”教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建“線造型”教學(xué)內(nèi)容

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課題組嘗試分年段、分類型開(kāi)展教學(xué)，制定階梯式的教學(xué)內(nèi)容。

低年級(jí)的教學(xué)以兒童想象畫(huà)為主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)線的種類，能用長(zhǎng)短、粗細(xì)、疏密、深淺、虛實(shí)的線條組合排列，體會(huì)線條的裝飾作用;能用線條大膽、主動(dòng)地表現(xiàn)簡(jiǎn)單景物，創(chuàng)作有童味的充滿想象的畫(huà)面。這一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“線造型”的興趣，在鼓勵(lì)和肯定中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信心。

中年級(jí)的教學(xué)以靜物寫(xiě)生為主，內(nèi)容涉及生活中的玩具、花卉、生活用品、動(dòng)物、交通工具等，嘗試將日常生活中的所見(jiàn)所想所感用連環(huán)畫(huà)、畫(huà)日記的形式表現(xiàn)。在此階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知物象的結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、肌理，在觀察中預(yù)想出物象特有的線性美，在對(duì)物象的取舍與重組中，培養(yǎng)審美眼光。

高年級(jí)的教學(xué)主要是加強(qiáng)人物造型的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的比例、結(jié)構(gòu)，能用富有變化的線條來(lái)塑造人物形象;進(jìn)行室外寫(xiě)生，依據(jù)自然形態(tài)，學(xué)習(xí)構(gòu)圖和取景方法;進(jìn)行中國(guó)畫(huà)花卉線描、中國(guó)畫(huà)名家線描人物的臨摹，在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將人物寫(xiě)生稿提煉成中國(guó)畫(huà)線描等。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的線造型表現(xiàn)能力，此階段教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到線條在繪畫(huà)情感表達(dá)中的作用，愿意分享自己創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)的真實(shí)意圖，能對(duì)他人的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷。在提高學(xué)生線造型能力的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生在繪畫(huà)中的心理變化，以促進(jìn)其審美心理的健康發(fā)展。

（二）探索“線造型”教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，遵循從易到難、循序漸進(jìn)、分層指導(dǎo)的原則設(shè)計(jì)“線造型”教學(xué)。

1. 欣賞中起步。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)欣賞線條，不能停留在看到的形式上，要透過(guò)現(xiàn)象感受它呈現(xiàn)出來(lái)的美，如直線的廣闊、平靜、挺拔，曲線的柔和、優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)，折線的倔強(qiáng)、剛毅、跳躍等。保羅·克力曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一根線條可以成為一幅畫(huà)中的重要因素。它可以有它自己的生命，一種表現(xiàn)力，以及它自己的個(gè)性特征。”在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生欣賞大量?jī)?yōu)秀的線描作品，來(lái)提高學(xué)生對(duì)線條的認(rèn)知和解讀能力，加深學(xué)生對(duì)線條這一藝術(shù)語(yǔ)言的理解，在浩繁的作品中，甄別和獲得有益的信息，豐富自己的精神世界。

2. 臨摹中成長(zhǎng)。

朱作仁先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)?！痹趯W(xué)生對(duì)線條有了初步認(rèn)識(shí)之后，可讓他們進(jìn)入臨摹階段。臨摹是一種比較綜合的訓(xùn)練方式，有助于提高學(xué)生線條的運(yùn)用能力。例如，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)臨摹創(chuàng)意裝飾畫(huà)，學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面裝飾畫(huà)面時(shí)的排列組合方法，啟發(fā)學(xué)生想象，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維;引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生臨摹靜物作品，了解畫(huà)面的構(gòu)圖，感受線條變化的美感;引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生臨摹中國(guó)傳統(tǒng)“十八描”作品，在與游絲描、鐵線描、曹衣描等對(duì)話中，體會(huì)到“線造型”的氣韻生動(dòng)，因而心生敬意、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 創(chuàng)作中提升。

“線造型”創(chuàng)作沒(méi)有固定答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)奇思妙想，畫(huà)出自己眼中的世界。創(chuàng)作要堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提倡個(gè)性化的表現(xiàn)，在開(kāi)放的心理環(huán)境中尋找屬于自己的表達(dá)方式，表達(dá)自己的意圖、思想和情感，展示積極向上的少年形象。

（三）豐富“線造型”教學(xué)活動(dòng)

1. 跨越學(xué)科界限，尋找“線造型”教學(xué)的融合點(diǎn)。

在學(xué)生對(duì)線造型知識(shí)有了正確的理解和運(yùn)用后，教師可將美術(shù)學(xué)科知識(shí)與其他課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)融合，打通美術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、體育等學(xué)科知識(shí)的界限，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科的交互學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

例如，數(shù)學(xué)游戲課，學(xué)生利用直線編織各種圖案，在直觀形象中感知數(shù)學(xué)的線條美、和諧美和對(duì)稱美;語(yǔ)文閱讀課，學(xué)生在讀了《西游記》后，以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出自己的理解，賦予中國(guó)傳統(tǒng)白描畫(huà)更多的童趣;音樂(lè)鑒賞課，流動(dòng)的音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)線條有了全新的理解;體育課，學(xué)生在力量、速度和柔性中展示線條……

2. 立足生活感知，尋找“線造型”教學(xué)的實(shí)踐點(diǎn)。

課題組創(chuàng)設(shè)條件，拓展“線造型”教學(xué)空間，不局限于課堂和學(xué)校，盡可能向社會(huì)延伸，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，置身真實(shí)的情境，在主題引領(lǐng)下進(jìn)行“線造型”教學(xué)，拉長(zhǎng)審美體驗(yàn)的廣度。

走進(jìn)美食工作坊，學(xué)一學(xué)、做一做，品嘗家鄉(xiāng)美食的味道;走上“小錫班”舞臺(tái)，在一顰一笑、一招一式中感受傳統(tǒng)戲劇的魅力;走進(jìn)農(nóng)家小院，尋找農(nóng)耕器具，在勞動(dòng)中接觸農(nóng)耕文化;走進(jìn)植物園，觸摸形形色色的花草樹(shù)木，感受植物生長(zhǎng)的勃勃生機(jī)……課題組站在兒童的視角，引領(lǐng)學(xué)生將生活中體驗(yàn)到的美，轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的素材，在對(duì)一景一物的描摹中，由表及里地感受線條中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，從實(shí)踐中加深對(duì)生活美、藝術(shù)美的感受能力。

3. 融入文化理解，尋找“線造型”教學(xué)的拓展點(diǎn)。

美術(shù)核心素養(yǎng)中的“文化理解”指出，從文化角度來(lái)分析、詮釋和理解不同國(guó)家、民族的文化藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重并理解不同國(guó)家和民族的文化內(nèi)涵與含義。[2]為此，課題組以“線造型”為抓手，在美術(shù)教學(xué)、美育課程中傳播和推廣文化。

一是用好教材，在教材中拓展。教學(xué)蘇少版《美術(shù)》四下《石頭中的生命》一課，通過(guò)對(duì)明孝陵石雕的賞析，在飄逸與厚重、剛與柔的線條中，引導(dǎo)學(xué)生感受石獸的威武和文武官員的氣度之美。教學(xué)蘇少版《美術(shù)》四上《門(mén)窗墻》一課，將學(xué)生的目光引向千變?nèi)f化的窗格，縱橫交錯(cuò)、疏密有致的圖案，承載著人們對(duì)未來(lái)美好生活的祈愿，反映了中國(guó)的傳統(tǒng)文化與審美。將“線造型”在遠(yuǎn)古文明中、在傳統(tǒng)文化中拓展，強(qiáng)化學(xué)生審美感知能力，提升其對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)涵和意境的認(rèn)識(shí)和理解。

二是關(guān)注地域文化，構(gòu)建“線造型”教學(xué)與江南文化傳承的美育課程。江南有古樸的小鎮(zhèn)，穿鎮(zhèn)而過(guò)的狹窄河道，雕刻精致的石橋，傍河而筑的民居;江南有意境幽深的園林，移步換景，充滿詩(shī)情畫(huà)意;江南還有延續(xù)著吳越文化的各式風(fēng)俗……充分利用好課內(nèi)課外的文化資源，拓展“線造型”教學(xué)文化育人的功能，引導(dǎo)學(xué)生在文化情境中學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立文化自信。

在實(shí)踐研究的過(guò)程中，課題組始終堅(jiān)持指向美術(shù)核心素養(yǎng)培育的整體思路，始終堅(jiān)守“教育即生長(zhǎng)”的哲學(xué)立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用線條這一繪畫(huà)語(yǔ)言塑造形體的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審美體驗(yàn)水平，涵育學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。