依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)多彩教學(xué)情境研究

李秀瓊

摘 要：立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境以及問題情境三個(gè)方面入手，對(duì)信息技術(shù)手段輔助下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)情境

大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了科學(xué)適宜的教學(xué)情境有助于學(xué)生更好地融入該情境之中，并由此煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自身的教育實(shí)踐中注意到了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，因此積極利用信息技術(shù)靈活創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，極大地推動(dòng)了學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，也讓他們切實(shí)從中獲得了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)依托信息技術(shù)所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來源與歸宿，這是我們提倡生活化教育理念的原因所在。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教育實(shí)踐中有意識(shí)地利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們所熟悉的生活情境，由此建立起所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際社會(huì)生活之間的密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，并能借助已有的經(jīng)驗(yàn)更好地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“克和千克”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，我便利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了日常生活中經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷的情況，像5千克重的西瓜、10千克重的大米、500克重的洗衣粉、300克重的茄子，等等。這些都是學(xué)生日常生活中再熟悉不過的事物了，但是卻很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考“克”與“千克”兩者運(yùn)用上的不同。因此，在信息技術(shù)手段的輔助下，在創(chuàng)設(shè)的熟悉的生活情境中，學(xué)生對(duì)“克和千克”這節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生更快、更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的可行性得到了充分證明。

二、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對(duì)各種新鮮有趣的游戲格外熱衷。我在教育實(shí)踐中就觀察到學(xué)生總是能積極主動(dòng)地融入游戲的氛圍之中。因此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身的教育實(shí)踐中便可以有意識(shí)地利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，以營(yíng)造寓教于樂、寓教于趣的氛圍，促使學(xué)生在這一情境之中煥發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知。這也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量的重要切入點(diǎn)之一。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，我便利用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)有趣的游戲情境，即進(jìn)行“3的倍數(shù)接龍”的游戲，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)依次快速回答出3的倍數(shù)。像第一位學(xué)生說出“3”，第二位學(xué)生要接著說出“6”，第三位學(xué)生要接著說出“9”，依此類推。正確說出來的學(xué)生自動(dòng)跳過，答錯(cuò)的學(xué)生則要淘汰出局，最后剩下的學(xué)生便是本次“3的倍數(shù)游戲”的獲勝者。在信息技術(shù)呈現(xiàn)了這一游戲規(guī)則之后，學(xué)生對(duì)這一游戲充滿了興趣，大家都積極參與。在課堂氛圍得以改善的同時(shí)，學(xué)生也更好地復(fù)習(xí)了關(guān)于“3的倍數(shù)”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得。

三、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

正所謂“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也”。學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)具有重要的意義與作用。為此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇與探究的心理，形成主動(dòng)探索知識(shí)、解開心中疑惑的心理，這樣學(xué)生在一個(gè)個(gè)疑問的推動(dòng)下能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并切實(shí)獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

我在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中便很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。例如，在教學(xué)“年 月 日”這節(jié)知識(shí)時(shí)，我便有意識(shí)地借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：班上學(xué)生在一起描述自己的生日，大家都是一年過一次生日，只有辰辰說他四年才過一次生日。你知道這是為什么嗎？在不少小學(xué)生的認(rèn)知里，生日是每年都有一次的，那為什么還會(huì)有人四年過一次生日呢？這激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使他們靜下心來等待教師揭開謎底，給出正確的答案。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到了極大的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，而這顯然為他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要立足信息技術(shù)手段，科學(xué)合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在該情境的推動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。這樣我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才是有意義的，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也才是優(yōu)質(zhì)而高效的。

參考文獻(xiàn)：

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