小學(xué)科學(xué)“探究式”對(duì)比教學(xué)初探

摘 要：“摩擦力的秘密”是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，從不一樣的教學(xué)思路去一一破解本節(jié)課相同的教學(xué)重難點(diǎn)，完成本節(jié)課所需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，像這樣的同課異構(gòu)可以取得因材施教、事半功倍的效果。為了達(dá)到教學(xué)目的，可以通過不同的方式更加有側(cè)重點(diǎn)地表現(xiàn)教學(xué)意圖，但是萬變不離其宗，不同的教學(xué)方案都要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能在做中學(xué)，學(xué)中玩，玩出科學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué);探究式教學(xué);同課異構(gòu)

“摩擦力的秘密”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“無處不在的力”單元中的第4課。本課從宏觀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力，了解減小摩擦力的辦法，了解生活中對(duì)摩擦力的應(yīng)用。本課要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)摩擦力的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)影響摩擦力大小的因素作出猜測，并通過簡單的器材自行設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)來分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜測，得出結(jié)論，完成一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)探究過程，凸顯了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一基本理念，并且要將所學(xué)知識(shí)拓展到日常生活中，明白“科學(xué)為人類生產(chǎn)生活服務(wù)”的內(nèi)涵。為此，嘗試了以下兩種探究式教學(xué)路徑。

一、優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)型

（一）親力親為的導(dǎo)入模式

剛開始，老師讓學(xué)生平舉右手于胸前，然后做前后來回平移的動(dòng)作，大約做十次，接著再把手放入水槽的水面上，做和剛才同樣的動(dòng)作，最后再讓學(xué)生把手擦干凈，再用同一只手放在桌面上做同樣的平移動(dòng)作。讓學(xué)生通過自己的切身體驗(yàn)從做中學(xué)，能夠明顯地感受到摩擦力。有的學(xué)生雖然不知道這樣一個(gè)阻礙我們運(yùn)動(dòng)的力就是摩擦力，但親身感受到了摩擦力的存在。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的傳授模式

在理解摩擦力的概念后，可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中哪里存在摩擦力，通過提問“那生活中的這些摩擦力是好還是壞呢？”讓學(xué)生對(duì)于摩擦力的功與過進(jìn)行分析以及交流。之后再拿出一輛小車，創(chuàng)設(shè)出如何減小小車在滑板上摩擦力的問題情境，并且展示出本節(jié)課所需要的器材，讓學(xué)生通過這些有限的器材自我思考，設(shè)計(jì)探究方案。很多學(xué)生在拉小車時(shí)都會(huì)用水平方式勻速拉動(dòng)，然而這樣讀數(shù)不方便且操作別扭，拉動(dòng)起來誤差比較大，所以這時(shí)候老師要啟發(fā)學(xué)生利用滑板上的滑輪，讓學(xué)生以豎直方式勻速拉動(dòng)小車，這樣可以測得比較準(zhǔn)確的摩擦力數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，得出結(jié)論。

二、“伏筆”教學(xué)實(shí)驗(yàn)型

（一）趣味游戲的導(dǎo)入模式

學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的最關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)該就是上課開始前的導(dǎo)入部分。通過一場“不公平”的拔河比賽讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在。剛開始，老師先在拔河的繩子上“做手腳”，在繩子的一端涂上肥皂水，另一端不作處理。接下來，請(qǐng)兩位力氣相差懸殊的同學(xué)，讓力氣大的一方抓住涂有肥皂水的一端，另一個(gè)力氣比較小的同學(xué)則抓住正常端，當(dāng)比賽開始！“咻！”一下子，力氣比較大的一方竟然輸了！如此極大反差讓學(xué)生目瞪口呆，百思不得其解。這時(shí)候可以采訪一下力氣比較大的同學(xué)，說說自己的感受，讓學(xué)生知道，原來是因?yàn)槔蠋煛八Ｙ嚒?，在繩子上做了手腳，老師這時(shí)可以提問“為什么涂有肥皂水的一端比較滑以后，我們的大力士就使不上力了，是大力士的力氣比較小，還是什么樣的力減小了呢？”從而為闡釋摩擦力的概念埋下了伏筆。

（二）“驚喜型”實(shí)驗(yàn)的傳授模式

通過趣味的游戲?qū)牒?，再根?jù)滑滑梯的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組為單位討論“滑滑梯時(shí)產(chǎn)生的摩擦力是好是壞？”。在學(xué)生各抒己見后，提出“生活中多少也會(huì)有摩擦力，那產(chǎn)生的摩擦力是有功的還是有過的呢？”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決“摩擦力的功與過”這一問題。處理完這個(gè)問題以后，接下來老師再拋出：“我們都知道生活中的摩擦力有好有壞，有大有小，那你們能幫老師測量出摩擦力的具體大小嗎？”這時(shí)候，老師可以測量小車在滑板運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大小為例，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方案，從中鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維能力。在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，接下來就讓他們匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以提問學(xué)生：“根據(jù)羅列的數(shù)據(jù)，你們有什么疑問呢？為什么我們的數(shù)據(jù)會(huì)不盡相同呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來，每個(gè)小組的材料都不同。讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)自行得出結(jié)論。他們通過數(shù)據(jù)的對(duì)比，很容易發(fā)現(xiàn)：放在小車上的勾碼數(shù)越大，小車與滑板之間產(chǎn)生的摩擦力就越大！

以上就是對(duì)于“摩擦力的秘密”的兩種探究式教學(xué)模式的介紹。教學(xué)形式是多樣的，可教學(xué)宗旨卻是唯一的，即為了每一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)之路迂回難定，但只要一步一個(gè)腳印，終能找到屬于自己的康莊大道。

作者簡介：蔡淑玲（1979.8—），女，福建翔安人，就職于廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。