新課標(biāo)理念下小學(xué)語文童話教學(xué)探索

摘要：隨著新課程改革的大刀闊斧，新課標(biāo)理念在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中“潤物細(xì)無聲”，同時(shí)，也深深地影響其中的童話教學(xué)。這一前所未有的挑戰(zhàn)，不但推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且還對童話教學(xué)的實(shí)踐帶來深刻的思考。本文圍繞新課標(biāo)理念下小學(xué)語文童話教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，從而提出可行性的策略建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;小學(xué)語文;童話教學(xué);教學(xué)探索

一、小學(xué)語文童話教學(xué)特點(diǎn)

2011年的新課程改革界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”新課程改革與語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)緊緊聯(lián)系，而童話教學(xué)，這種開啟學(xué)生想象力的教學(xué)活動(dòng)無疑令語文教學(xué)更加豐富。童話教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，保持其自身的相對獨(dú)立性。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

新課標(biāo)理念下的童話教學(xué)雖然具備啟智性、趣味性和教育性等特點(diǎn)，但卻因?yàn)槔碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的過程中存在時(shí)間差、教師個(gè)體意識(shí)差異性等弊端，未能有效實(shí)現(xiàn)。以人教版為例，筆者以為，當(dāng)下小學(xué)語文童話教學(xué)存在以下現(xiàn)狀和問題：

（一）童話教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，人教版共選用43篇童話作為課文，大多數(shù)集中在低年級(jí)（一、二年級(jí)）和中年級(jí)（三、四年級(jí)）。其中低年級(jí)（一、二年級(jí)）的童話課文共33篇，約占整個(gè)小學(xué)語文童話課文的76.7%，特別是一年級(jí)21篇就約占48.8%。而高年級(jí)的童話課文明顯較少，只有六年級(jí)的一篇《賣火柴的小女孩》，五年級(jí)則沒有童話選入。

第二，新課程改革后，雖說多數(shù)教師對童話教學(xué)興趣高漲，但是自身卻較少閱讀童話。不可否認(rèn)的是，一些有想法的教師在童話的教學(xué)內(nèi)容和方法上確實(shí)進(jìn)行了研究，但研究的情況都比較表面。他們沒有深入了解童話的基本概念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)戰(zhàn)略等?？梢?，教師為了配合教學(xué)任務(wù)在童話教學(xué)過程中往往采取一貫的教學(xué)方法，往往不自覺地忽略童話的自由性，學(xué)生不會(huì)動(dòng)起來，課堂也是刻板的。

（二）童話教學(xué)存在的問題

綜合以上現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文童話教學(xué)仍舊存在許多問題，主要體現(xiàn)在：

1、各年級(jí)入選教材的童話分配不均

童話教學(xué)主要集中在低年級(jí)，高年級(jí)的童話教學(xué)極少。針對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的順序性來說，童話在各年級(jí)的教材入選的配額不均這一問題，不利于在小學(xué)階段的學(xué)生們語文素養(yǎng)的提高和身心健康的發(fā)展，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生們巨大的想象空間。

2、教師關(guān)于童話教學(xué)理論知識(shí)的匱乏

相比傳統(tǒng)語文教學(xué)，隨著新課標(biāo)理念的滲透，確實(shí)令許多教師逐漸改變以往枯燥乏味的教學(xué)方法，努力鉆研其他新穎的教學(xué)維度。但是這個(gè)過程是緩慢的，特別是童話教學(xué)。

首先，教師沒有正確處理自身與童話教學(xué)的關(guān)系。教師閱讀的童話少，缺乏對童話理論的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，這將直接導(dǎo)致童話教學(xué)的在課堂上難以開展，僅從淺層表面講解童話，挖掘不出童話更深的內(nèi)涵與學(xué)生分享。其次，教師沒有正確處理好新課標(biāo)理念與童話教學(xué)的關(guān)系。他們只是一味地在課堂上貫徹新課標(biāo)理念，純粹構(gòu)造交往與互動(dòng)、開放與生成的課堂策略，卻忽略了童話教學(xué)自身的特點(diǎn)和存在意義。

3、應(yīng)試的知識(shí)灌輸

比如，某教師執(zhí)教《幸福是什么》這一堂課令人印象深刻。教師直接要求學(xué)生在課文中劃出“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”這一句話，并要求學(xué)生背誦。背誦的理由是，這句話不但是點(diǎn)名文章主旨的中心句，而且還是考試內(nèi)容，非常重要。如此一來，學(xué)生們在課堂上完全沒有置身童話當(dāng)中進(jìn)行自我理解、自我想象，而是單純依靠老師要求劃出來的句子死記硬背，感受別人道德教育的支配，宛如失去靈魂的傀儡。

三、新課標(biāo)理念下童話教學(xué)有效新途徑

針對上述童話教學(xué)存在的問題，小學(xué)語文童話教學(xué)應(yīng)當(dāng)反思改進(jìn)，尋求與新課標(biāo)理念相適應(yīng)并且更為有效的童話教學(xué)新途徑。

（一）合理調(diào)節(jié)，提倡課外童話閱讀

新課標(biāo)理念下小學(xué)語文教學(xué)階段目標(biāo)指出：三至六年級(jí)的習(xí)作次數(shù)不少于16次，閱讀量需超過40萬字。解決“各年級(jí)入選教材的童話分配不均”這一問題，筆者以為：

1、加大高年級(jí)童話教學(xué)的比重

2、擴(kuò)充童話教學(xué)類型

3、提倡課外童話閱讀

（二） 充實(shí)理論，轉(zhuǎn)變教師童話教學(xué)觀念

在與學(xué)生的關(guān)系上，教師的新角色是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。為了充實(shí)教師童話理論，彌補(bǔ)教師理論知識(shí)的匱乏，不妨轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀和教學(xué)觀。

1、學(xué)生觀

執(zhí)教者的啟蒙僅僅催生人的學(xué)習(xí)本能，并且驅(qū)動(dòng)個(gè)體依靠主動(dòng)學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)閱讀、說話、寫作和生活實(shí)踐等語技能。教師要比學(xué)生閱讀更多的童話，比學(xué)生懂得更多的童話知識(shí)，不斷更新自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備。教師見解獨(dú)特，才能在童話教學(xué)課堂上游刃有余地與學(xué)生切磋，以學(xué)生為本，教學(xué)有道。

2、教學(xué)觀

新課標(biāo)理念是否真正落實(shí)到位，主要考察教師的教學(xué)觀。教師應(yīng)正確處理童話教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系，做到既保持童話教學(xué)的獨(dú)立性又保證與其他教學(xué)的關(guān)聯(lián)，拓展童話靈活的教學(xué)形式，如想象、討論、改寫、續(xù)編、情景表演等。

（三） 放飛想象，鮮活學(xué)生主體

愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要，因?yàn)樗澜绲囊磺锌赡苄?，推?dòng)著文化歷史進(jìn)程的發(fā)展，而知識(shí)卻是有限的?！比欢扇藚s總是喜歡把兒童當(dāng)作訓(xùn)導(dǎo)的對象。就算在趣味盎然的童話故事中，這樣的不自覺傾向總會(huì)給兒童帶來一定的發(fā)展障礙。這是與新課標(biāo)理念相違背的。兒童的想象力無法估量，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力是童話教學(xué)的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

基礎(chǔ)教育課程改革下的新理念讓我們獲益良多，也讓我們認(rèn)識(shí)到了它在小學(xué)語文童話教學(xué)中的強(qiáng)大滲透。但它作為教師教學(xué)上的理論支持，只能是教學(xué)上的一種輔助。關(guān)注童話教學(xué)，促進(jìn)童話教學(xué)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，我們還需在各種層出不窮的教育教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)多思、揚(yáng)長避短，才能使新課標(biāo)理念與童話教學(xué)相輔相成，切實(shí)有效地為我們的教育服務(wù)。

本論文曾榮獲2019年惠州市優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，以及2019年惠州市大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，在《大亞灣教研》發(fā)表。

廣東省惠州市大亞灣區(qū)道南小學(xué)?楊燕花