“朗讀”讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更高效

祝艷慧

摘 要：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。而朗讀則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，教師要根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)習(xí)、思考，在朗讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在指導(dǎo)朗讀上下功夫，點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂。讓學(xué)生更加深刻地理解課文想要表達(dá)的內(nèi)容和感情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;朗讀;高效;能力

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。而在小學(xué)階段，語(yǔ)文除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣愛好和真情表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在“朗讀”上，發(fā)掘“朗讀”的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生把語(yǔ)文與朗讀相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。一些教師在教學(xué)過(guò)程中往往只重視聽、說(shuō)、寫，而忽視了讀，使得教學(xué)效果不太理想。下面以《地震中的父與子》一課為例，淺談在實(shí)際教學(xué)中如何讓“朗讀”點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，讓閱讀教學(xué)更高效。

一、強(qiáng)化示范，整體感知

筆者先從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓上把握，再有感情地示范朗讀全文，將自身的情感帶入課文中，最后試圖把學(xué)生帶入情境之中。學(xué)生在傾聽中能感知課文內(nèi)容，明白故事講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和14個(gè)孩子的傳奇故事，感受到父親的了不起。

二、找描寫方法，抓關(guān)鍵詞句

（一）抓語(yǔ)言，促朗讀，體心情

“誰(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”這是地震發(fā)生后，面對(duì)這位父親完全失控的情形，好心人、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察來(lái)勸阻這位父親之后，父親的三次回答。筆者把這三句話呈現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生感受父親說(shuō)這句話的語(yǔ)氣。雖然是一樣的意思，雖然有些重復(fù)，可父親的心情是完全不同的。通過(guò)朗讀感悟，交流碰撞，引導(dǎo)他們概括這三個(gè)詞：懇求—焦急—憤怒，并引導(dǎo)學(xué)生：面對(duì)好心人，父親懇求他們，希望能夠得到幫助;面對(duì)消防隊(duì)長(zhǎng)，父親就像見到了救命稻草一樣，心情很焦急;面對(duì)警察的無(wú)情警告，父親內(nèi)心很悲憤。前后聯(lián)系起來(lái)朗讀，學(xué)生不僅體會(huì)到了父親的心情，還讀懂了父親的所思所想，讀懂了父親讓人揪心的心理起伏變化。

（二）抓關(guān)鍵，設(shè)情境，促朗讀

“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！边@句話在文中出現(xiàn)了三次，這是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境時(shí)滿懷信心的力量源泉，是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。于是創(chuàng)設(shè)了幾種情境：（1）當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新站起來(lái)，并執(zhí)著堅(jiān)持的正是這句話（學(xué)生讀）;（2）當(dāng)眾人來(lái)阻擋他，讓他離去時(shí)，不斷回響在他耳畔的也是這句話（學(xué)生讀）;（3）當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，給他信心和力量支撐的是這句話（學(xué)生讀）。讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀這句話，讓學(xué)生深切明白這句話中凝聚著深沉的父愛和一份沉甸甸的責(zé)任，這句話是支撐父親黑暗中的一盞明燈，照亮他挖掘前行的道路，也讓父親成為一座大山，父親的高大形象一下子在學(xué)生的心目中樹立起來(lái)。我立即沖著學(xué)生為父親豎起了大拇指。

（三）深挖動(dòng)詞、數(shù)詞，想象情境

“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他”，我抓住動(dòng)詞“挖”，讓學(xué)生想象在當(dāng)時(shí)沒有任何挖掘工具的情況下，僅僅靠一雙手在瓦礫中不停地挖，是什么樣的情景？可見“挖”得如此辛苦、如此艱辛。順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能換成什么詞？學(xué)生說(shuō)換成“刨”“扒”“搬”“抱”。然后依次換讀一遍，體會(huì)好不好。結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，在“挖”“搬”“刨”的過(guò)程中會(huì)碰到什么情況？學(xué)生體會(huì)到還是“挖”好。又通過(guò)指導(dǎo)幾個(gè)羅列時(shí)間的數(shù)詞，朗讀時(shí)語(yǔ)速緩慢、低沉，采用個(gè)別讀、小組讀、示范讀、齊讀等方式方法，感受父親挖掘的時(shí)間之長(zhǎng)，從側(cè)面反映了父親的態(tài)度之堅(jiān)定，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子那份深切的愛。

（四）想神態(tài)，樹形象

抓住關(guān)鍵詞“滿臉灰塵”“布滿血絲”“破爛不堪”，先讓學(xué)生閉著眼睛靜心聆聽，我有感情地朗讀，頭腦里想象父親當(dāng)時(shí)的樣子。在低沉的音樂聲中，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了父親的形象，學(xué)生真切地感受到父親的辛勞，體會(huì)到這是一位堅(jiān)韌不拔、恪守諾言、有責(zé)任感的父親。

三、練筆伴朗讀，情感達(dá)高潮

“讀”“寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在練筆和朗讀的過(guò)程中將情感融入進(jìn)去。播放汶川大地震感人圖片，同時(shí)播放感人背景音樂，并深情地描述畫面的內(nèi)容，這時(shí)看見有的孩子眼睛濕潤(rùn)了，淚珠在眼眶里打轉(zhuǎn)，有的孩子還情不自禁地流下眼淚。感情被激發(fā)出來(lái)，情感已達(dá)到高潮。此時(shí)，說(shuō)：同學(xué)們，天下的父母千千萬(wàn)，但他們愛孩子的心是一樣的，此時(shí)此刻，我已經(jīng)被這位父親感動(dòng)得心潮澎湃、思緒萬(wàn)千。這位偉大的父親已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可兒子還生死未卜，這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)拿起筆寫下來(lái)吧，短短幾分鐘，孩子們一氣呵成，暢所欲言。

郭××說(shuō)：“兒子堅(jiān)持住，記住父親對(duì)你的承諾，不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起，相信父親一定會(huì)把你救出來(lái)的?！?/p>

沈××說(shuō)：“兒子一定要堅(jiān)持住，爸爸來(lái)救你來(lái)了，我一定要把你救出來(lái)！”

李××說(shuō)：“兒子，我的好兒子，你一定要堅(jiān)強(qiáng)，記住爸爸常常對(duì)你說(shuō)的話，無(wú)論生與死，無(wú)論發(fā)生什么，爸爸都會(huì)與你在一起?！?/p>

……

同學(xué)們動(dòng)情地朗讀表達(dá)了父親的心聲，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位父親無(wú)限的敬仰和敬佩之情.

以上是筆者針對(duì)《地震中的父與子》一課，對(duì)學(xué)生有效朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。從而更好地幫助學(xué)生理解文章情感，深化對(duì)文章主旨的理解，從而提高課堂效率，潛移默化地在朗讀過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。