淺談音樂(lè)審美與情感體驗(yàn)在欣賞課中的運(yùn)用與實(shí)踐

鄭琦

摘 要：音樂(lè)欣賞課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，而音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)過(guò)程則貫穿于音樂(lè)課堂始終，并且同音樂(lè)情感體驗(yàn)二者密不可分、相互關(guān)聯(lián)。以人音版第十冊(cè)欣賞課《致春天》為例，通過(guò)不同環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，探討了音樂(lè)審美與情感體驗(yàn)在欣賞課中的運(yùn)用與實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：欣賞課;音樂(lè)審美;情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“以音樂(lè)審美為核心是中小學(xué)音樂(lè)教育最基本的理念?！边@一理念立足于我國(guó)優(yōu)秀的音樂(lè)文化傳統(tǒng)，與我國(guó)教育方針中的“美育”相對(duì)應(yīng)。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)審美與情感體驗(yàn)之間相互滲透，并且貫穿于各個(gè)不同的教學(xué)領(lǐng)域之中。音樂(lè)欣賞課教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)關(guān)注音樂(lè)本體，關(guān)注音樂(lè)審美，從音樂(lè)作品中獲得審美體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生自身的音樂(lè)審美能力。接下來(lái)以人音版第十冊(cè)欣賞課《致春天》為例進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式審美感知，引導(dǎo)情感融入

音樂(lè)音響隨著時(shí)間中流動(dòng)而展現(xiàn)，不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性。在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)審美活動(dòng)過(guò)程中，不同的聽(tīng)賞者所賦予音樂(lè)作品不同的情感體驗(yàn)。通過(guò)分析學(xué)生學(xué)情，該年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂(lè)審美與鑒賞能力、創(chuàng)造力。新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)中指出：應(yīng)“培養(yǎng)音樂(lè)感受與欣賞能力”“培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”。因此在課例導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注到學(xué)生聽(tīng)賞過(guò)程中的獨(dú)立感受與見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn);同時(shí)結(jié)合作品創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作品的情感世界。

如《致春天》課例導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師在不介紹任何有關(guān)音樂(lè)作品信息的前提下，完整播放樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽(tīng)音樂(lè)，將自己對(duì)音樂(lè)作品的初次感受用書(shū)寫(xiě)的方式描繪出來(lái)并進(jìn)行交流。聽(tīng)賞者的主觀認(rèn)知決定了他們不同的聽(tīng)賞情感體驗(yàn)，產(chǎn)生不同的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想。但其中有一個(gè)共同之處在于，學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的審美感知是相同的。接著，教師為音樂(lè)作品進(jìn)行了作者及創(chuàng)作背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)音樂(lè)作品，感受作品所賦予的情感含義，體驗(yàn)作品情感。

二、啟發(fā)探索式審美認(rèn)知，增進(jìn)情感表達(dá)

音樂(lè)作品之所以能引發(fā)人們產(chǎn)生不同的音樂(lè)情感聯(lián)想與想象，究其核心在于音樂(lè)要素的變化。正是由于不同音樂(lè)要素的組合才能形成不同的、豐富的音樂(lè)形象?！敖處熞龑?dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)的理解，充分挖掘作品中所蘊(yùn)含的音樂(lè)美，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴?！币虼?，在音樂(lè)審美認(rèn)知過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注從整體到局部，層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

如《致春天》課例教學(xué)作品第二樂(lè)段環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲第二樂(lè)段，思考這一段的音樂(lè)情緒是否發(fā)生了變化？引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，選擇合適的顏色，畫(huà)出音樂(lè)的旋律線。通過(guò)旋律線的繪制，引導(dǎo)學(xué)生探索分析音樂(lè)中的力度、節(jié)奏、音高 等音樂(lè)要素的變化，由此探索相關(guān)音樂(lè)情緒與形象聯(lián)想等音樂(lè)審美認(rèn)知活動(dòng)。接著，通過(guò)小道具——皮筋引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拉伸皮筋，感受樂(lè)曲旋律中音符的力度與長(zhǎng)度。最后，教師根據(jù)學(xué)生聯(lián)想到的畫(huà)面與場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)紙張根據(jù)音樂(lè)情境編創(chuàng)聲勢(shì)律動(dòng)，展現(xiàn)雨聲音量由弱到強(qiáng)的變化，并融入音樂(lè)音響之中，最終激起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的情感表達(dá)與共鳴。

三、提升自主式審美理解，激發(fā)情感創(chuàng)造

音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，最終回歸音樂(lè)情感的表達(dá)。音樂(lè)作品凝聚了大量豐富的音樂(lè)情感，聽(tīng)賞者通過(guò)自身積累的音樂(lè)審美能力，能夠進(jìn)一步提煉深化對(duì)音樂(lè)的理解與感悟。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品認(rèn)識(shí)的積累，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主鑒賞音樂(lè)美、創(chuàng)造美的能力;發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，全面提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

如《致春天》課例教學(xué)作品尾聲及樂(lè)曲編創(chuàng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲尾聲并思考聯(lián)想到了怎樣的畫(huà)面呢？通過(guò)再次聆聽(tīng)音樂(lè)尾聲部分思考音樂(lè)呈現(xiàn)出了幾部分層次？學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)理解展開(kāi)聯(lián)想，感受到尾聲的音樂(lè)如同春日的雨后，好似花蕾初綻一般清新美好，體現(xiàn)了自主感受美、表達(dá)美的審美理解過(guò)程。在自由編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)想象的音樂(lè)場(chǎng)景，分別選擇了鳥(niǎo)哨子、海浪鼓、音樹(shù)等樂(lè)器為樂(lè)曲加入伴奏，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲二次編創(chuàng)熱情的同時(shí)加深對(duì)樂(lè)曲情感的理解、表達(dá)與升華。

音樂(lè)是最具感染力的藝術(shù)形式之一，人們通過(guò)不同的音樂(lè)形式來(lái)抒發(fā)情感。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)賞音樂(lè)來(lái)滿足自身的精神文化需求。聽(tīng)賞者通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流獲得音樂(lè)審美，并在音樂(lè)審美活動(dòng)中感受音樂(lè)所賦予聽(tīng)賞者的情感體驗(yàn)，促進(jìn)聽(tīng)賞者與作品產(chǎn)生共情。最終聽(tīng)賞者在聽(tīng)賞音樂(lè)的過(guò)程中獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)，提升音樂(lè)審美能力。