小學生自主學習數(shù)學探微

李向榮

摘 要：在小學數(shù)學教學中，盡最大可能去激發(fā)學生的主體性，讓他們以積極的心態(tài)投入學習之中，從而自發(fā)進行探究、分析數(shù)學知識，掌握和了解知識的形成過程，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)自主學習的能力。教師應精心選擇組織教學，搭建平臺，在課前、課中、課后發(fā)掘?qū)W生自主學習的能力，從而以學生的學來確定教師的教，這樣不僅更具針對性，也能給予學生真正的開放空間，讓他們的學習個性得以張揚，有效提升基礎技能，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學習;興趣;環(huán)境;方法

在小學數(shù)學教學之中，盡最大可能去激發(fā)學生的主體性，讓學生以積極的心態(tài)投入學習之中，從而自發(fā)進行探究、分析數(shù)學知識，掌握和了解知識的形成過程，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)自主學習能力。作為主導者、引導者、組織者、參與者的教師，精心選擇組織教學，搭建平臺，不斷讓學生在課前、課中、課后都能發(fā)揮出自主學習的能力，從而以學生的學來確定教師的教，更具針對性，也能給予學生真正的開放空間，讓他們的學習個性得以張揚，從而有效培養(yǎng)他們探索、分析和創(chuàng)新能力，提升基礎技能，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，為挖掘自主學習能力營造氛圍

興趣是學生的原動力，興趣也是挖掘?qū)W生潛能的一個重要因素。在教學中，作為教師激發(fā)學生學習興趣的前提，就是能建立良好的師生關(guān)系，從而營造和諧的教學氛圍。教師以情換情，通過運用積極的語言鼓勵評價，采取溫和態(tài)度。結(jié)合教學內(nèi)容，運用生動、具有啟發(fā)性的語言來引領學生產(chǎn)生興趣，并進行積極思維，從而為培養(yǎng)他們自主學習能力打造良好的土壤。為使學生所學習的教材更能激發(fā)興趣，教師挖掘教材的興趣因素，使得抽象的教材與生動的情景相結(jié)合，同時也能與實際生活相結(jié)合，捕捉興趣點，讓學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，也善于將課堂所學遷移運用到解決實際問題中。數(shù)學知識是抽象且嚴謹?shù)?，只有教師對教學的組織嚴謹與系統(tǒng)，同時運用一定的數(shù)學語言，循序漸進地引領學生步步深入認識數(shù)學知識的形成過程，才能讓學生成為發(fā)現(xiàn)者與探索者，產(chǎn)生興趣，并樂于獨立思考、自主學習。積極與教師、學生進行交流，從而在獲得一種良好的情感體驗之中，不斷地感受到學習數(shù)學的樂趣，為培養(yǎng)持續(xù)的自主學習興趣鋪路搭橋。

二、開放課堂，為培養(yǎng)自主學習能力提供平臺

數(shù)學教學不是一個封閉的場所，它需要師生之間共同迸發(fā)出思維的火花，并在這一探究、分析的具體活動之中不斷創(chuàng)新，生發(fā)出新的想法、新的思路，從而使學生的思維不斷得到拓展，由此也顯示出開放式教學給學生自主學習能力的培養(yǎng)帶來的有效條件。通過創(chuàng)設開放式的教學情境，能夠讓學生的思維得以激活，同時教師結(jié)合一些具體的問題，進行開放式的提問和創(chuàng)設，也能使學生的思維得以發(fā)散和拓展。比如說，比多（少）求和兩步計算應用題這一課的教學時，教師所給出的題目：馬路上有楊樹740棵，柳樹比楊樹少140棵，楊樹和柳樹共有多少棵？教師另辟蹊徑，并沒有直接引入這一題目，而是讓學生自發(fā)編一編與本課有關(guān)的應用題，從而先讓學生不斷開拓自己的思維，進行編題，主動建構(gòu)知識，由此也能對兩步計算應用題的方法與步驟有所掌握，把握其解題規(guī)律。學生在這樣的自主學習過程中訓練了自我思維能力，獲得新知識的同時還體驗到學習的樂趣。為了進一步拓展學生的思維，讓他們真正體會到自主學習的樂趣，在設計訓練題的時候，教師通過一些開放性的題型讓學生自主動腦，站在各自不同的角度對條件進行補充，從而順利解答問題。由此也讓學生根據(jù)各自認知能力的不同去對條件進行補足，然后投入計算過程中，最終得出答案，滿足不同認知水平學生的需求。開放性的題型設計，讓學生通過自主學習去體會不同題目，其解法也并不是唯一的，還有其答案也不是唯一的，從而讓他們從自我思索與學習中逐步去了解和掌握解題規(guī)律，使求異思維、發(fā)散思維、辯證思維等都得到培養(yǎng)，真正使學生自主學習能力得以提升。

三、授予方法，讓學生成為學習的真正主人

對于小學生來說，學習數(shù)學的目的就是從想學、要學到最終學會。這一學會意味著會掌握一定的基本解題技能，成為學習的主人，由此對他們自學能力的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。為了能夠引導學生不斷學會抽象的思維方法，教師可以利用實踐操作活動，來引領學生通過觀察、動手操作、比較、分析、探究、猜測、驗證、推理等感性認知，來了解數(shù)學知識形成的來龍去脈，學生敢于提出質(zhì)疑，生生之間進行合作交流討論，進行解疑、釋疑，再對數(shù)學原理上升到抽象與概括，使學生自主經(jīng)歷動手—感知—初識—猜想—遷移—驗證—新知形成的過程。這其中學生不僅體會到思路的開闊性，還能不斷理順思維，在相互辯論表達中，進一步促進思維發(fā)展。教師仍然以問題的設計來不斷啟發(fā)和引導學生勤于觀察、善于思考，讓學生經(jīng)過思維訓練，抓住數(shù)學知識的本質(zhì)以及掌握規(guī)律，從而在學會新舊知識遷移之中順利解決問題，由此形成學生解決問題的一定方法。學生經(jīng)過針對性的訓練，學會課前預習，學會提出問題，學會調(diào)動思維解決問題，不斷對數(shù)學知識的形成過程進行探究，由此掌握正確的方法，提高獨立學習的能力，充分發(fā)揮主體性。

總之，在小學數(shù)學之中，教師要精準定位角色，將自己置于組織者、合作者、引導者的地位，而使學生成為學習的主人，學會自主學習，營造良好課堂氛圍，搭建學生積極思維、合作交流的平臺，使他們順利構(gòu)建自己的數(shù)學知識體系。

參考文獻：

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