情境教學(xué)在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

曾馨逸

摘 要：在低年級小學(xué)語文的實際教學(xué)中，需要采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，幫助小學(xué)生創(chuàng)建立體化、豐富化、全面化的教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以教學(xué)需要出發(fā)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具體場景，激發(fā)學(xué)生的思想情感，幫助學(xué)生理解語文知識。這種情境教學(xué)的方法對于小學(xué)生而言，可以在語文教學(xué)中取得良好的效果。小學(xué)生群體本就想象力豐富、思維活躍，情境教學(xué)的引入可以將知識由難化簡，使學(xué)生快速融入教學(xué)情境中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象并且促使他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對情境教學(xué)在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開討論與探究[1]。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);低年級;小學(xué)語文教學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，對教學(xué)也不斷產(chǎn)生新要求，情境教學(xué)逐漸融入實踐教學(xué)當(dāng)中并且被教育工作者注重。情境教學(xué)是指在教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建具體的場景或者是營造恰當(dāng)?shù)姆諊ぐl(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的想法，進(jìn)而提高我國的教育水平。因此，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中可以融入這種情境教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、直觀形象情境教學(xué)

直觀形象情境教學(xué)是指：教師設(shè)計并收集各類形象的圖片、視頻，運用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供材料，加強學(xué)生對知識的理解程度。運用直觀形象的情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力以及興趣，輕松化解課堂教學(xué)中的難點問題，渲染了課堂氣氛。譬如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級古詩《靜夜思》時，教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示詩人李白的創(chuàng)作背景，是以中秋的夜晚為描繪對象，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩中明月冉冉升起，各地人們從四面八方回到家中與親人團(tuán)聚，而李白獨自一人離家在外，思念故鄉(xiāng)、想念親人的思鄉(xiāng)之情。教師也可以通過圖片，為學(xué)生普及有關(guān)李白的詩的特點，例如，李白的詩風(fēng)豪放、浪漫并且語言豐富、自然婉轉(zhuǎn)[2]。

二、聯(lián)系上下文情境教學(xué)

聯(lián)系上下文是低年級小學(xué)語文課堂中最普遍的情境教學(xué)方法。譬如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文教材《吃水不忘挖井人》一課時，學(xué)生在課程最初會對這個課題含義不理解、模糊不懂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀完整篇課文，了解毛主席生平和主要貢獻(xiàn)，并針對課文內(nèi)容提出問題：“鄉(xiāng)親們在石碑上刻了哪些字？為什么要立石碑呢？”進(jìn)而讓學(xué)生感悟文中對毛主席的感恩之情，飲水思源。每一個詞語在每一個語句中的含義也大不相同，需要聯(lián)系整個語句或者文章對詞語進(jìn)行理解。

三、聯(lián)系實際生活感悟情境教學(xué)

文章來源于生活并且高于生活，小學(xué)語文的主要目標(biāo)是開啟學(xué)生語言文字、語言表達(dá)等能力，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之上學(xué)習(xí)成語、古詩詞的運用，增添語文知識，并具備語文思維與情感表達(dá)能力。譬如，在小學(xué)一年級語文教材的《樹和喜鵲》一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)你是一顆孤單的小樹，周邊沒有朋友，你想說什么？引導(dǎo)學(xué)生說出“孤單”這一詞語，教會學(xué)生體會“孤單”，融入情境，通過語文知識聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生體會到語文無處不在，提升學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，并將教學(xué)難點教學(xué)重點融入情境，輕松突破學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、語言描繪情境教學(xué)

在低年級語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對閱讀的理解能力，也要注重學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生流露真情實感。教師可以為學(xué)生安排觀察人物或者事物的細(xì)節(jié)，并分享給同學(xué)與老師。例如，學(xué)生放學(xué)回家后，觀察父母與之交流的神情和語氣;在小區(qū)散步時，觀察狗狗的動作等。將真實事物聯(lián)系到寫作當(dāng)中，再利用語文基礎(chǔ)升華語句，完成作文。對于情境創(chuàng)設(shè)，一方面需要直觀手段實踐，另外一方面需要教師的語言或者動作引導(dǎo)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不可缺少的就是語言描繪，可以針對小學(xué)生的認(rèn)知活動發(fā)揮引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境[3]。譬如，在小學(xué)一年級語文教材《彩虹》中，教師運用兒童的語氣為學(xué)生描述雨后美麗彩虹的樣子：“我看見了雨后美麗的彩虹，就像一座橋，我和爸爸媽媽在彩虹橋上快樂地生活?！蓖ㄟ^語言的描繪以及語氣語態(tài)中帶有的感情色彩，很快就可以將學(xué)生帶入家人間美好情感的情境中，進(jìn)而體會語言描繪的魅力，增強表達(dá)能力，提高語言水平。

總而言之，情境教學(xué)是屬于寓教于樂的有效教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)濃厚的興趣并給予語文課堂良好的教學(xué)氛圍。既可以將知識重難點簡單化，還可以將語文課堂變得深刻。在低年級語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)課本內(nèi)容，采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而將學(xué)生的情感認(rèn)知、文化認(rèn)知結(jié)合起來，輕松生動的學(xué)習(xí)氛圍有利于師生之間、生生之間展開友好和諧的交流。因此，在低年級語文教學(xué)中有必要實施情境教學(xué)，教師創(chuàng)造情境并準(zhǔn)確傳遞，促使學(xué)生感受作者的寫作意圖、寫作方式等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中愉悅輕松，感受到語言的合理運用，感受到學(xué)習(xí)語文所帶來的快樂，進(jìn)而感悟生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍.情境教學(xué)在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 語文課內(nèi)外，2019（27）：62.

[2]張華鋒.探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2015（5）.

[3]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，2012（9）：159.