小學(xué)中年級計算糾錯策略之研究

張元忠

摘 要：受小學(xué)生本身思維能力發(fā)展的影響，很多小學(xué)生在做計算題時容易出現(xiàn)錯誤，尤其是中年級的小學(xué)生更是如此。錯誤的出現(xiàn)反映了這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，而在教學(xué)中應(yīng)該如何糾正這些錯誤，讓這些中年級的小學(xué)生徹底掌握知識點，是每一位數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該思考的。

關(guān)鍵詞：中年級;計算題;糾錯;策略

中年級小學(xué)生數(shù)學(xué)所學(xué)知識點集中在簡便運算、混合運算、小數(shù)運算等，這些知識點也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。而在實際的數(shù)學(xué)計算中，很多小學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤，導(dǎo)致題目的正確率大大降低，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會降低，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)該在找準(zhǔn)計算錯誤的原因的基礎(chǔ)上，有的放矢地采取一些措施來糾正小學(xué)生的錯誤，提高他們計算的正確率。

一、出現(xiàn)計算錯誤的原因

中年級的小學(xué)生經(jīng)過前幾年的知識學(xué)習(xí)之后，雖然對數(shù)學(xué)有了一定的認知，但經(jīng)常在計算的過程中出現(xiàn)錯誤，而導(dǎo)致這些錯誤的原因，有自身的原因，也有客觀方面的因素。

1.主觀原因

一方面，受思維發(fā)展的影響，中年級的小學(xué)生注意力不集中，容易受到外界的干擾，經(jīng)常會出現(xiàn)將加法寫成減法、將數(shù)字抄錯的情形，這樣一來本來會做的題也會出現(xiàn)錯誤。另一方面，很多中年級小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，上課不認真聽老師講課，下課遇到計算題時，常常是胡編亂造，錯誤滿篇。

2.客觀原因

一方面，數(shù)學(xué)運算，比如整數(shù)、小數(shù)的四則混合運算對大部分小學(xué)生來說理解有難度，在遇到分數(shù)和整數(shù)運算時，他們常常會寫錯位數(shù)，從而出現(xiàn)計算錯誤。另一方面，學(xué)校的數(shù)學(xué)教師給小學(xué)生布置了大量的作業(yè)，不僅有家庭作業(yè)，還有上交的口算、筆算等題目，超負荷的作業(yè)容易導(dǎo)致中年級的小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不僅不好好做題，而且容易放棄數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、糾錯策略

根據(jù)中年級小學(xué)生計算錯誤的原因，在遵循小學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從小學(xué)中年級數(shù)學(xué)知識點出發(fā)，探尋如何提高這些計算題的正確率顯得至關(guān)重要。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

1.生活化糾錯

小學(xué)數(shù)學(xué)中年級的計算題其實與我們的生活息息相關(guān)，如果是小學(xué)生比較感興趣的生活中的內(nèi)容，那么他們的積極性和注意力都將集中在這一生活化的元素上，因此，糾正錯題的首要問題就是要抓住小學(xué)生的興趣，從他們?nèi)菀桌斫獠⑶冶容^接近的生活元素入手來進行糾錯。在小數(shù)的計算過程中，中年級的小學(xué)生可能對這一知識點不是很理解而導(dǎo)致計算錯誤，比如在運用運算法則：加法交換律出現(xiàn)錯誤時，就可以采用生活化元素糾錯的方式進行糾正，老師可以采取游戲的方式讓學(xué)生去理解，比如可以用學(xué)生的文具充當(dāng)糾錯道具，三個排成一排，變換每一個文具的順序時，算出來的結(jié)果不變。將與學(xué)生距離相近的生活元素融入糾錯過程中，既符合中年級小學(xué)生思維能力的發(fā)展，又拉近了學(xué)生與計算之間的距離，幫助這些小學(xué)生更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的運算法則。

2.集合錯題糾正

教師應(yīng)該在平時的作業(yè)檢查中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，將自己的錯題記錄在錯題本上，老師定期或者不定期地檢查學(xué)生的錯題本，并把比較典型的錯誤記錄在自己的教案本上，上課的時候再集中統(tǒng)一講解。講解的時候，教師著重要講的內(nèi)容是學(xué)生出現(xiàn)這些錯誤的原因，將一些比較難以理解的知識點等內(nèi)容進行細化講解，這樣，學(xué)生才會在老師的講解過程中理解這些運算規(guī)則，從而正確地運用到計算過程中去。針對個別的錯誤，教師覺得有必要集中講的，也應(yīng)該在課堂上為這些學(xué)生糾正過來，如果這些個別的錯誤不具有典型性和代表性，那么教師應(yīng)該實行個別化的輔導(dǎo)糾錯，針對這些學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，對他們進行輔導(dǎo)糾錯，使其真正理解這些知識點，并保證下次不再出現(xiàn)錯誤。

3.減負糾錯

不管是家長還是學(xué)校的教師，都應(yīng)該在充分考慮學(xué)生接受能力的情況下，為這些中年級的小學(xué)生布置適量的作業(yè)，這些作業(yè)對于小學(xué)生來說是可以消化的，而不應(yīng)該成為學(xué)生的負擔(dān)，因此最重要的糾錯策略就在于為這些中年級的小學(xué)生“減負”，減少作業(yè)的量。在學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、運算法則理解和掌握的基礎(chǔ)上，布置少量的作業(yè)即可，讓這些小學(xué)生在心理比較輕松的狀態(tài)下享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。實踐中發(fā)現(xiàn)，很多中年級的小學(xué)生作業(yè)少時，耗時短且效率高。作為比較重要的過渡階段，中年級的小學(xué)生也應(yīng)該改變不良的計算習(xí)慣，正視學(xué)習(xí)，認真計算，不要粗心大意，堅持正確的計算習(xí)慣，才會提高計算效率。

三、結(jié)語

中年級小學(xué)生計算題出現(xiàn)錯誤的原因錯綜復(fù)雜，我們應(yīng)該在找準(zhǔn)原因的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綖檫@些小學(xué)生統(tǒng)計錯誤，只有這樣，才能從根本上改變小學(xué)生計算錯誤的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

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