小學語文教材插圖有效利用策略分析

王志玉

摘 要：在每篇課文中合理地設(shè)置傳神的彩色配圖，使得教材更加充滿生動性和時代感，飽含童趣，這將會有效吸引學生群體的關(guān)注，是新課程改革理念的重要體現(xiàn)。語文教材中的各種插圖色彩鮮艷、生動形象，其不僅能夠有效強化學生的學習積極性，而且還能夠促使學生形成良好的理解能力和思維能力。插圖的利用和課文教學相輔相成，是無法缺少的重要教學資源。所以小學語文教師在開展教學活動的時候，應(yīng)該有意識地利用教材插圖充分展現(xiàn)出其特有作用，豐富充實語文課堂，滿足學生的綜合成長需要。就小學語文教材插圖的有效利用策略做出簡要探析，以求能夠為相關(guān)工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;插圖;有效利用;策略

語文課程標準中明確指出：“教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解并使用教材，積極地開發(fā)課程資源?！辈鍒D作為教材的重要組成部分，完全可以成為教師大力開發(fā)的教學資源，這不僅是學生日漸增長的學習需要，更會成為教學活動中的活水，對學生的語文學習起到促進催化的重要作用。但就目前來看，我國部分小學語文教師在利用教材插圖的時候仍舊面臨著相應(yīng)的問題，因而導(dǎo)致學生群體的成長發(fā)展受到巨大的影響，難以形成良好的語文學科核心素養(yǎng)。

一、巧妙利用教材插圖，激發(fā)學生興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學習興趣是學生活動的重要動力?！睂W習興趣是學生求取知識的推進力量，可以促使學生形成對學習知識的深層次理解認識，并推進學生的積極探索、敏銳觀察，有助于豐富充實學生的想象能力，促進其認知思維的成長，使得學生可以創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。學生的閱讀興趣是保證其成功的關(guān)鍵支撐，在教材中的各種插圖采用的擬人化的表現(xiàn)方式充滿了趣味性元素，能夠在相當大的程度上滿足學生的綜合成長需要。所以，教師在引導(dǎo)學生接觸課文前，有必要綜合應(yīng)用課文插圖，幫助學生形成充實的好奇心理和探索欲望，進而保持有主動參與的意識。

例如，教師在為學生講解人教版《小壁虎借尾巴》文章的初始階段，可以要求學生看圖說話，并要求學生提出相應(yīng)的問題。學生在觀看完插圖后，將會疑惑叢生：“小壁虎借尾巴的時候，小魚、小牛和燕子分別說了什么？”“小魚、小牛和燕子為什么沒有把自己的尾巴借給小壁虎呢？”“小壁虎最終借到尾巴了嗎？”當此類問題出現(xiàn)在學生的內(nèi)心后，學生便會產(chǎn)生豐厚的閱讀興趣，迫不及待地帶著問題去閱讀課文，并感知課文內(nèi)容，希望能夠獲得深層次理解和認識。正所謂學起于思，懸念的發(fā)生能夠促使學生產(chǎn)生急切的求知心理，想要形成對所學知識的深刻理解和認識。

二、巧妙利用教材插圖，強化學生想象

沒有想象便不會存在創(chuàng)新，可以說良好的想象力是促進學生創(chuàng)新的前提支撐，而語文學習同樣無法脫離想象的有效支撐。教師可以綜合應(yīng)用課文中的插圖，啟發(fā)學生的思維指揮，展開由外到內(nèi)、由此到彼的想象，從而引發(fā)學生的大量良性思考，推進其進行創(chuàng)造性的想象或者寫作。例如，教師在給學生講解人教版《普羅米修斯》的時候，為保證學生能夠更為深入地領(lǐng)悟普羅米修斯所承擔的痛苦，可以先行要求學生觀察教材中的插圖：山巒周邊狂風呼嘯，普羅米修斯卻衣不蔽體，寒風凜冽的情況下手腳卻仍舊被束縛在鐵環(huán)下，被鎖在極高的懸崖上。此后，教師可以迅速引導(dǎo)學生進行想象：如果你是普羅米修斯，此時沒有任何人能夠幫助你，在缺少食物和水源的情況下陪伴你的只有炎炎烈日、呼嘯冷風或者禿鷲撕咬，此時的你將會作出何種選擇？是堅持下去還是交出火種？抑或就此放棄，向宙斯道歉？插圖的使用可以促使學生產(chǎn)生更為豐富的想象，因此有的學生寫道：“無情的烈日，是否能夠收起你那龐大的光芒，你難道看不到普羅米修斯已經(jīng)干渴萬分嗎？瘋狂的暴雨，是否能夠停止你下降的腳步，你難道看不到漫天雨滴就像刀割般侵蝕普羅米修斯的皮膚嗎？你們知道你們在傷害誰嗎？是普羅米修斯！是為人類帶來火種的普羅米修斯??！”由此可以明確，教材插圖的使用不僅能夠提升學生的想象能力，而且還能強化學生的創(chuàng)造性意識、審美認知能力以及語文學科核心素養(yǎng)。

三、巧妙利用教材插圖，優(yōu)化教學情境

教材中包含有大量插圖，此類插圖通常直觀形象，內(nèi)涵充實豐富，往往能夠有效激發(fā)學生的觀察能力、思考能力和想象能力。在開展教學活動的過程中，教師可以巧妙地利用教材插圖，充分掌握時機，靈活創(chuàng)設(shè)教學情境，以此來為學生提供口語鍛煉的機會，促進其實踐應(yīng)用能力的成長。

例如，教師在為學生講解人教版《少年閏土》的最后一個自然段的時候，其中有描寫“我”和閏土戀戀不舍的情境，用筆非常簡潔。在教學的過程中，教師可以要求學生觀察課文中的插圖，借助看圖和表演融合的方式，促使學生真正地融入人物的內(nèi)心世界當中，切實有效地感悟“我”與閏土所存在的深厚情誼，從而促使學生形成更為良好的口語交際能力，為其健康成長奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

四、巧妙利用教材插圖，突破教學難點

小學語文教師在開展課堂教學活動的過程中，最為基本的要求便是緊密貼合教材中的各種重難點知識，指導(dǎo)學生明確并理解相應(yīng)的重點詞匯，這是掌握并明確課文知識的關(guān)鍵支撐，而理解課文中的各種關(guān)鍵語句段落則是語文教學的難點所在。在教學活動中，教師需要有意識地展現(xiàn)出學生群體的課堂主體地位，引領(lǐng)學生積極地參與到學習過程中并完成突破。那么教師應(yīng)該如何促使學生感到好學、易學呢？教師可以巧妙地利用教材中的各種插圖，此類插圖通常具備生動形象的特征，在教學活動中加以充分利用，通過以圖解文的方式來將其轉(zhuǎn)化為可供學生自由感知的形象，讓文字和客觀事物形成充實的聯(lián)系，這將會為學生的成長提供更為堅實的支撐作用，有助于學生形成對所學語文知識的深層次理解與認識，從而擺脫重難點知識內(nèi)容的束縛，最終將所學習的知識轉(zhuǎn)化為自己知識系統(tǒng)的組成部分，有效提升語文學習水準。

例如，古詩作為現(xiàn)代小學語文教學的重要組成部分，是學生了解古代文化、明確文言文魅力的工具之一，但實際上在教學過程中卻發(fā)現(xiàn)常常有學生難以理解古詩的含義，根本原因在于學生無法有效理解古詩中的各種詞匯或者句子的意思。面對此種情況，教師有必要加強對教材插圖的利用，使學生能夠充分明確古詩的意義，同時還能夠明確挖掘相應(yīng)的背景知識，滿足學生的綜合成長需要，獲得良好的學習成效。在帶領(lǐng)學生學習人教版《游園不值》古詩的過程中，其中的“小扣”“蒼苔”“柴扉”等都是學生群體難以深刻理解的，因此教師可以要求學生仔細地觀察插圖中人物的各種動作，在短時間內(nèi)，幫助學生明確“扣”的意思和“敲”非常相似，同時教師可以繼續(xù)提醒學生觀察教材插圖，明確“小扣”中的“小”并非是現(xiàn)代生活中對體積的代指，這樣部分學生便能夠明確“小”是“輕輕”的意思。當古詩教學能夠和插圖相互結(jié)合，學生便能夠形成更為深刻的理解，使得抽象化的文言文知識變得更為具象生動化。

五、巧妙利用教材插圖，訓練語言能力

語文課程標準中明確指出了對口語交際的要求：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必須具備的能力，應(yīng)該在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力以及應(yīng)對能力，促使學生能夠文明地進行人際交談，形成良好的交際素養(yǎng)?！庇捎趯W生群體的語言表達能力和對字詞的掌握存在相應(yīng)的限度，因而在教學過程中，教材插圖完全可以作為學生直觀形象觀察的最直接支撐，進而成為培養(yǎng)學生口頭語言表述能力，促進其書面表達能力提升的肥沃土壤，以此來為學生口語交際能力的提升奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

在教學過程中，教師需要經(jīng)常利用教材插圖，有意識地培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。例如，教師在為學生講解人教版《趙州橋》第二段的過程中，課文內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，學生難以有條理地表述出來，此時教師便可以用教棍來為學生提供適當?shù)陌凳?。首先，利用教棍來暗示趙州橋的長度和寬度，緊接著指著拱形橋洞，以此來幫助學生明確趙州橋下并沒有橋墩。通過暗示的方式，學生能夠清晰地觀察到趙州橋的所有部位，進而便能夠有條理地敘述課文，增強學生的認知能力。小學語文教材的插圖通常具備生動性、趣味性和直觀性的特征，小小的插圖，只要教師能夠巧妙地創(chuàng)造并加以應(yīng)用，便能夠使插圖變得更富有生命力，最大限度地呈現(xiàn)出其應(yīng)有作用，從而使得小學語文教學工作能夠事半功倍，在教學活動中，教師需要有意識地將教材插圖和學生口語交際能力的培養(yǎng)相互融合，以此來有效滿足學生的綜合成長需要。

總之，插圖對小學語文教學具有極為重要的意義。伴隨現(xiàn)代新課程改革步伐的推進，語文教育理念正在飛速變化更新，人教版教材中所設(shè)置的課文插圖具有極為顯著的具象化特征，圖文并茂的教材內(nèi)容可以有效滿足學生群體的需要，增強其理解能力和綜合應(yīng)用能力。所以，語文教師有必要充分利用教材插圖，激發(fā)學生的主觀能動性，提升教學效率和教學質(zhì)量，為學生語文學科核心素養(yǎng)的形成提供良好的鋪墊。

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