淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂提問(wèn)

趙國(guó)泰

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教學(xué)更加注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)最為重要。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅僅是教會(huì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去分析解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思維最主要的途徑之一，它不僅能夠吸引學(xué)生參與到提問(wèn)中，還能營(yíng)造有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效利用課堂提問(wèn)的作用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;課堂提問(wèn);小學(xué)生;核心素養(yǎng)

一、提問(wèn)教學(xué)與數(shù)學(xué)思維的關(guān)系

小學(xué)生年紀(jì)尚小，注意力容易被外界所干擾，教師授課過(guò)程中全程講解知識(shí)要點(diǎn)，課堂氣氛不夠，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的氛圍，也就無(wú)法專注于課堂教學(xué)中，從而思維也就得不到充分發(fā)散，對(duì)問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)只是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以在課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和興趣，提出有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與其中。參與思考的這個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并利用所學(xué)到的知識(shí)回答問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、課堂提問(wèn)的有效策略

課堂提問(wèn)是能夠讓學(xué)生完全投入到課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中的一種教學(xué)方法。但是合理有效的提問(wèn)也是需要技巧的，如果問(wèn)題過(guò)難會(huì)打消學(xué)生的積極性，如果問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，會(huì)讓學(xué)生無(wú)視教師的提問(wèn)，都無(wú)法達(dá)到活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要注重提問(wèn)的技巧，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情的問(wèn)題。

1.提問(wèn)的時(shí)間要適宜

提的問(wèn)題不在多，而在巧，只有看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，才更有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)課堂教學(xué)的推進(jìn)。在學(xué)生注意力不集中時(shí)提問(wèn)，這時(shí)提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，關(guān)注問(wèn)題，然后思考問(wèn)題，參與到教師的教學(xué)中。如教學(xué)《四則運(yùn)算》加法時(shí)提問(wèn)：小新想要吃蛋糕喝奶茶，蛋糕要7塊錢，奶茶要8塊錢，那小新應(yīng)該問(wèn)媽媽要幾塊錢？抓住小學(xué)生愛(ài)吃愛(ài)玩的心理，提出小學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的求知欲;在學(xué)生遇到難以解答的問(wèn)題，無(wú)法找到解題思路時(shí)提問(wèn)，此時(shí)提問(wèn)可以讓學(xué)生從問(wèn)題中找到突破口，從而引發(fā)思考，如教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，出示2，4，6，8，16，讓學(xué)生寫出下一個(gè)數(shù)是多少，此時(shí)學(xué)生找不到解決問(wèn)題的突破口，教師可以帶有啟發(fā)式的提問(wèn)：每一個(gè)數(shù)和2是什么關(guān)系？通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生的思維被打開(kāi)，思考這些數(shù)與2之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)都是遞增乘以2的，因此可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生解題的思路比告訴學(xué)生答案更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。

2.提的問(wèn)題要有梯度

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)掌握的水平不同，因此提問(wèn)要符合學(xué)生的知識(shí)水平，不能高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，否則，學(xué)困生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理會(huì)更強(qiáng)烈，優(yōu)等生也會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而失去興趣，參與問(wèn)題的積極性也被打消;也要切合教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)的作用是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)掌握的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然而無(wú)所適從，從而影響課堂教學(xué)的效果。掌握提問(wèn)的梯度，則需要教師結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)真思考設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。針對(duì)優(yōu)等生可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)的面拓寬，進(jìn)行連環(huán)提問(wèn);對(duì)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，可以將問(wèn)題難度降低，涉及面較窄，進(jìn)行單個(gè)提問(wèn)。

3.提問(wèn)要具有目標(biāo)性和價(jià)值性

“智者問(wèn)智，愚者問(wèn)愚”，好的問(wèn)題不僅能夠幫助學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，還能幫助教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，思考自身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式是否有問(wèn)題，從而進(jìn)行調(diào)整。因此，教師的提問(wèn)要有目的和價(jià)值，課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，要圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行提問(wèn)，教師要避免在課堂中提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題，因?yàn)檫@類問(wèn)題容易導(dǎo)致學(xué)生不進(jìn)行思考，張口就能回答問(wèn)題，學(xué)生不加思考會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，長(zhǎng)此以往，因?yàn)槎栊?，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成遇到問(wèn)題不加思考的習(xí)慣。因此，教師提問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)問(wèn)題要進(jìn)行自主思考，如知道是為什么嗎？究竟會(huì)怎么樣？同時(shí)在遇到剛提問(wèn)，就有學(xué)生要回答時(shí)，不要著急讓其進(jìn)行回答，要等等，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考。

總之，提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很重要，但提問(wèn)本身也是重要的，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要注重提問(wèn)的技巧，善于觀察學(xué)生狀態(tài)，適宜地提出有效的問(wèn)題。好的問(wèn)題不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，學(xué)會(huì)思考，深入思考，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“基于新課程背景下課堂教學(xué)中高效性提問(wèn)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0647）相關(guān)成果論文。