加強(qiáng)多元情景的構(gòu)建打造優(yōu)質(zhì)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)科范圍內(nèi)教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思維和興趣培養(yǎng)。關(guān)注具體授課模式有效革新，加強(qiáng)情景法的合理應(yīng)用，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上有效地感受和理解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠在情境有效體驗(yàn)的過(guò)程中，全面提高學(xué)生的綜合動(dòng)力。下面，主要就情境法在英語(yǔ)課上的具體教學(xué)作用，以及應(yīng)用路徑進(jìn)行合理探討與分析，從而為促進(jìn)英語(yǔ)課在全新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)深入改革提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：多元情景;初中英語(yǔ);優(yōu)質(zhì)課堂

一、 引言

在英語(yǔ)授課期間，教師需要認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)所具有的重要性，通過(guò)情境建設(shè)能夠讓學(xué)生獲得良好環(huán)境，并加深對(duì)英語(yǔ)課基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。因此，在具體實(shí)施英語(yǔ)授課時(shí)，教師需要在具體的思想觀念上做出轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)情境模式深入貫徹，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的英語(yǔ)課堂。

二、 情景構(gòu)建在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

（一）培養(yǎng)自主性思考和學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課上，作為教師要跟隨教育步伐重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)建設(shè)，構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生在針對(duì)具體課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究的過(guò)程中有效地內(nèi)化和吸收相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。而情景法是一種全新的方法和舉措，在教學(xué)實(shí)施期間，將其有效地應(yīng)用其中，讓學(xué)生可以獲得良好的觀察條件，并在此過(guò)程中就情境中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)要素進(jìn)行深入思考和分析，讓學(xué)生可以有效地吸收和內(nèi)化比較基礎(chǔ)的知識(shí)。同時(shí)，在實(shí)施教學(xué)期間，通過(guò)情境法有效落實(shí)能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂環(huán)境，在知識(shí)呈現(xiàn)方式上也更加新穎并富有特色，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成較強(qiáng)的興趣和動(dòng)力。

（二）打造高效化、趣味性英語(yǔ)課堂

在英語(yǔ)授課期間，教師需要關(guān)注高效課堂有效建設(shè)，從而將英語(yǔ)所具有的學(xué)科價(jià)值有效地凸顯出來(lái)。而情景法的應(yīng)用，可以有效地改善英語(yǔ)課環(huán)境。讓學(xué)生獲得更加充分的體驗(yàn)環(huán)境，并在情境助力下對(duì)具體的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生能夠形成良好英語(yǔ)思維，也能夠全面提高其在英語(yǔ)課領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)能力，從而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有效支撐下，保證英語(yǔ)課教學(xué)更高效，讓學(xué)生可以產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)獲得全面性的提高。在確定情境教學(xué)所具有的功能效應(yīng)之后，作為教師需要對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施路徑進(jìn)行深入開發(fā)和探索，從而打造更加新穎、高效的英語(yǔ)課教學(xué)環(huán)境。

三、 多元情景構(gòu)建打造優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂的路徑

（一）構(gòu)建故事情景

在英語(yǔ)授課的過(guò)程中，教師需要關(guān)注英語(yǔ)故事在情境創(chuàng)設(shè)方面所具有的功能價(jià)值。結(jié)合具體的授課內(nèi)容進(jìn)行文化資源的有效征集，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味故事情境有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在故事體驗(yàn)中有效加深對(duì)英語(yǔ)課基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，也能夠促使其掌握更加豐富的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步端正學(xué)生的思想觀，在良好文化儲(chǔ)備下就具體的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入探索。以“Making friends”為例，在具體實(shí)施授課期間，則可以設(shè)置趣味故事，結(jié)合學(xué)生日常生活進(jìn)行故事內(nèi)容有效創(chuàng)編，將貼近初中生生活的交朋友事跡以及相關(guān)的友誼文化進(jìn)行故事資源有效整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，如“Xiao Ming has a cheerful personality. He likes making friends with others. One day， he played with a little boy， and then he became a very good friend...”在故事情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，就這一主題進(jìn)行有效探索，讓學(xué)生對(duì)交朋友加深理解和感悟，保證學(xué)生的英語(yǔ)課學(xué)習(xí)更加高效。

（二）構(gòu)建動(dòng)作情景

在情景法深入貫徹的過(guò)程中，作為教師需要站在學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)層面進(jìn)行深入考量，并在此基礎(chǔ)上融入相關(guān)的動(dòng)作，構(gòu)建比較生動(dòng)的課堂情境，從而讓英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力。也能夠讓學(xué)生在情境觀察的過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)詞匯知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生形成良好的理解認(rèn)知，并在情感方面獲得有效的共鳴。比如說(shuō)，在初中階段英語(yǔ)課教學(xué)領(lǐng)域，詞匯是重要知識(shí)點(diǎn)，在組織教學(xué)期間，教師可以融入動(dòng)作情境，結(jié)合單詞的具體內(nèi)涵做出相關(guān)動(dòng)作，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的單詞知識(shí)。例如，在圍繞“Our school life”教學(xué)期間，則可以針對(duì)單詞講授環(huán)節(jié)設(shè)置動(dòng)作情境，在針對(duì)“on foot”等代表具體出行方式的單詞和詞組組織教學(xué)期間，則可以進(jìn)行動(dòng)作演示，讓學(xué)生通過(guò)觀察和根據(jù)自身的生活認(rèn)知，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，這樣能夠幫助學(xué)生加深記憶，也能夠讓學(xué)生形成較強(qiáng)的理解力。

（三）構(gòu)建游戲情景

在英語(yǔ)授課期間教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在興趣方面的具體表現(xiàn)，并在教學(xué)期間加強(qiáng)游戲化思想與情境教學(xué)之間的有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更加生動(dòng)、趣味的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以此為支撐積極探索全新的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)其在英語(yǔ)方面的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生在游戲情境直觀體驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的理解和感悟。以“Looking different”為例，在組織教學(xué)期間則可以設(shè)置游戲情境，在現(xiàn)代設(shè)備支撐下，為學(xué)生展示兩組相似的圖片，但是存在著細(xì)小差異，之后，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中找出區(qū)別，并就存在差異的事物用英語(yǔ)的方式進(jìn)行描述。如展示兩個(gè)環(huán)境相似的房間，其中一個(gè)房間的窗戶是藍(lán)色的，另一個(gè)是黃色的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述與分析，進(jìn)而讓學(xué)生形成直觀的理解。在游戲情境設(shè)置的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌肷钏夭?，讓學(xué)生在生活常識(shí)支撐下就具體的英語(yǔ)游戲要?jiǎng)?wù)進(jìn)行深入探索。

（四）構(gòu)建戲劇情景

在全面實(shí)施英語(yǔ)授課期間，教師需要在戲劇情境創(chuàng)設(shè)方面加強(qiáng)關(guān)注度，并在具體的活動(dòng)組織方法上進(jìn)行創(chuàng)新。讓學(xué)生在一定的情境支撐下，通過(guò)角色扮演以及對(duì)相關(guān)情境的模擬與展示，讓其可以有效地理解相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)涵，也能夠全面提高其在英語(yǔ)領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)與深入探索的能力。在圍繞“Making friends”進(jìn)行授課期間，則可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定戲劇情境，然后對(duì)具體的場(chǎng)景進(jìn)行明確。之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，在課堂上模擬交朋友的場(chǎng)景，用英語(yǔ)的方式進(jìn)行對(duì)話交流，如“My name is Xiaohua. I am very happy to be friends with you. I like watching movies. How about you？”讓學(xué)生在具體的情境下進(jìn)行扮演，然后通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話交流來(lái)對(duì)彼此加深理解。不僅如此，在創(chuàng)設(shè)戲劇情境的過(guò)程中，教師可以合理地進(jìn)行教學(xué)資源有效拓展，將一些趣味的英語(yǔ)素材呈現(xiàn)到課堂上，包括比較經(jīng)典的英語(yǔ)書籍或者電影，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課上的整體學(xué)習(xí)興趣。

（五）構(gòu)建生活情景

在情境法全面落實(shí)的過(guò)程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到生活化思想所發(fā)揮的助力作用。并結(jié)合教材中所包含的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地搜集生活素材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合。合理優(yōu)化與創(chuàng)新課堂情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中不僅可以掌握比較基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生在生活方面的綜合技能。比如說(shuō)，在就“The seasons and the weather”組織教學(xué)期間，則可以將當(dāng)?shù)氐臍夂蚝吞鞖庾鳛橹匾纳钏夭模诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行情境有效創(chuàng)設(shè)，之后鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)涵的理解與掌握，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在生活情境實(shí)踐探索的過(guò)程中，就英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)揮的具體應(yīng)用價(jià)值和具體的適用范圍形成良好的認(rèn)知。教師在實(shí)施英語(yǔ)授課期間，需要根據(jù)不同環(huán)節(jié)以及具體的授課需求，合理地設(shè)置情境，保證所構(gòu)建的課堂環(huán)境更加優(yōu)質(zhì)，讓學(xué)生真正就英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主參與興趣。

四、 多元情景構(gòu)建打造優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂的思考

（一）側(cè)重情景素材發(fā)掘

在英語(yǔ)課上，教師將情景法具體落實(shí)到英語(yǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)具體的素材進(jìn)行合理發(fā)掘，讓學(xué)生能夠有效地感受和理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，在情境體驗(yàn)的過(guò)程中形成更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)生活等多種渠道對(duì)素材進(jìn)行搜集，保證情境中所包含的文化內(nèi)涵更加豐富。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)的助力下將比較經(jīng)典的影視劇片段展示給學(xué)生，引導(dǎo)其在此基礎(chǔ)上通過(guò)角色分配，并通過(guò)表演和互動(dòng)交流，加深學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

（二）注重現(xiàn)代化情景載體應(yīng)用

在具體實(shí)施情景教學(xué)期間，教師需要建立起良好的信息化思維意識(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)現(xiàn)代化載體的有效開發(fā)，在此機(jī)基礎(chǔ)上進(jìn)行情境授課載體有效拓展和更新，從而保證學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入理解比較基礎(chǔ)的英語(yǔ)內(nèi)涵，也能夠讓學(xué)生在多載體的助力下，對(duì)具體的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的熱情，以飽滿的動(dòng)力完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)比較直觀的情境，就英語(yǔ)知識(shí)的具體呈現(xiàn)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上有效內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，也可以在現(xiàn)代載體助力下就微課視頻進(jìn)行合理開發(fā)，在此基礎(chǔ)上增設(shè)教學(xué)情境的趣味性，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在利用現(xiàn)代化載體進(jìn)行情境開發(fā)和應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要掌握好具體的教學(xué)尺度，根據(jù)教學(xué)模塊設(shè)置以及學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行情境規(guī)范性設(shè)置，從而保證情境與課堂環(huán)境之間的適應(yīng)性。

五、 結(jié)論

依前所述，在全面落實(shí)英語(yǔ)課教學(xué)期間，教師要認(rèn)識(shí)到情景法所具有的助力作用。借助情境對(duì)具體的授課環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有效理解和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維有效發(fā)散，全面提高學(xué)生在英語(yǔ)課上的綜合學(xué)習(xí)興趣和理解能力。在情境設(shè)置的過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及具體的教學(xué)模塊，設(shè)置故事、動(dòng)作、游戲、戲劇、生活等情境，并在全面落實(shí)情境教學(xué)的過(guò)程中，就具體的情境素材進(jìn)行合理發(fā)掘，加強(qiáng)現(xiàn)代化載體的合理應(yīng)用，在具體實(shí)施情境教學(xué)期間需要掌握好尺度，從而保證英語(yǔ)課教學(xué)更加符合規(guī)范，也能夠在情境有效支撐下，全面提高學(xué)生在英語(yǔ)課上的綜合水平。

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作者簡(jiǎn)介：

徐海英，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學(xué)。