面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式

陳耿新　孫培明　方春城　李紅光

光伏產(chǎn)業(yè)是目前最具前景的新能源產(chǎn)業(yè)之一，發(fā)展迅速。預(yù)計全球累計光伏發(fā)電量將從2018年的500GW增長到2024年的1234GW，中國、印度和美國將成為最大的市場。其中，預(yù)計2024年光伏產(chǎn)業(yè)僅年度運營和維護(hù)成本就超過90億美元，遠(yuǎn)高于2019年的45億美元。由于光伏產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，國內(nèi)光伏產(chǎn)業(yè)人才需求量大但培養(yǎng)力度不夠，該產(chǎn)業(yè)人才非常緊缺，人才匱乏已成為我國大力發(fā)展光伏產(chǎn)業(yè)的一個主要制約瓶頸。[1]光伏產(chǎn)業(yè)需要的大多是復(fù)合型技能人才，人才缺口亟待相關(guān)專業(yè)的高職畢業(yè)生填補。其人才培養(yǎng)需要行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合采用工學(xué)結(jié)合方式培養(yǎng)，以減少人員進(jìn)入光伏企業(yè)后的技術(shù)磨合期、成長期和成熟期。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）文件明確提出要構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，校企合作培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。[2]源自德國的“雙元制”職業(yè)教育是典型的校企協(xié)同育人方式、先進(jìn)的職業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]，將其應(yīng)用于面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，并進(jìn)行本土化改革，有利于較短時間內(nèi)為光伏產(chǎn)業(yè)提供高技能、高素質(zhì)、符合企業(yè)需求的光伏人才。

目前，國內(nèi)鮮有光伏人才“雙元制”培養(yǎng)模式的研究及報道，但已有大量教育研究者開展“雙元制”相關(guān)研究。朱孟玲等在“雙元制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，較全面地探討高職寵物專業(yè)“三段遞進(jìn)六崗輪訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、構(gòu)建及實踐。[4]陳玉梅以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為載體，研究該專業(yè)“雙元制”課程模式，包括市場導(dǎo)向課程設(shè)置、“雙元制”課程開發(fā)，開發(fā)計算機專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)對應(yīng)的軟件基礎(chǔ)能力、軟件技術(shù)能力、硬件基礎(chǔ)能力、硬件技術(shù)能力四大課程模塊。[5]孔琳分析、研究德國“雙元制”職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)的構(gòu)架、特點及其在職業(yè)能力培養(yǎng)的作用，提出我國職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)適應(yīng)職業(yè)能力不同階段的成長需要以及滿足職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需求。[6]

本文介紹揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與揭陽中誠集團(tuán)有限公司（以下簡稱“中誠公司”）合作開辦的面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)“雙元制班”（以下簡稱“電氣中誠雙元制班”）的人才培養(yǎng)模式，該班主要為中誠公司和光伏行業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型光伏人才。

一、“定崗雙元”培養(yǎng)光伏技能型人才

光伏技能型人才主要包括太陽能電池及組件生產(chǎn)工藝人才、太陽能電池及組件檢測人才、太陽能電池及組件生產(chǎn)自動化技術(shù)人才、光伏逆變與控制技術(shù)人才、光伏發(fā)電系統(tǒng)應(yīng)用人才等，不同崗位要求的專業(yè)技術(shù)背景不同。中誠公司亟需的光伏技能型人才包括太陽能電池及組件生產(chǎn)工藝人才、太陽能電池及組件檢測人才、太陽能電池及組件生產(chǎn)自動化技術(shù)人才、光伏發(fā)電系統(tǒng)應(yīng)用人才。

根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)特點及中誠公司光伏人才需求，校企聯(lián)合培養(yǎng)太陽能電池及組件生產(chǎn)自動化技術(shù)人才、光伏發(fā)電系統(tǒng)應(yīng)用人才，前者是負(fù)責(zé)太陽能電池和組件生產(chǎn)線及設(shè)備的維修、保養(yǎng)、自動化升級改造、輔助研發(fā)等的高職人才，后者是負(fù)責(zé)各類光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計、施工、運行、維護(hù)等的高職人才。實行“定崗雙元”模式培養(yǎng)上述兩類光伏技能型人才，不同定向崗位的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實訓(xùn)實踐、頂崗崗位不同。

光伏產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技能型人才“定崗雙元”模式培養(yǎng)，還需由企業(yè)主導(dǎo)、校企雙方共同制定企業(yè)不同崗位“雙元制”人才的培養(yǎng)方案。

二、面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)“雙元制”辦學(xué)基本特征

“電氣中誠雙元制班”參照德國“雙元制”職業(yè)教育開展人才培養(yǎng)，其具有“雙元制”基本特征。

1.雙辦學(xué)主體

與一般高等職業(yè)教育由學(xué)校獨立辦學(xué)不同，“電氣中誠雙元制班”辦學(xué)主體變?yōu)樾Ｆ箅p主體辦學(xué)與教學(xué)，配合行之有效的合作辦學(xué)機制、教學(xué)管理機制，校企雙方按照中誠公司兩種崗位人才的技能需求共同制定“電氣中誠雙元制班”人才培養(yǎng)方案和課程體系。

2.學(xué)生“雙身份”

“電氣中誠雙元制班”學(xué)生即是在校生，也是中誠公司學(xué)徒和準(zhǔn)員工，學(xué)校招生即合作辦學(xué)企業(yè)招工。

3.校企雙師資

學(xué)校和企業(yè)共建“雙元制”教學(xué)師資隊伍，在中誠公司開展的實訓(xùn)課、實踐課由企業(yè)工程師（5年以上生產(chǎn)經(jīng)驗）、學(xué)?！半p師型”教師共同執(zhí)教，充分發(fā)揮教師在技能傳授技巧方面的優(yōu)勢以及工程師扎實、豐富的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備維護(hù)技能、光伏發(fā)電系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)等方面的優(yōu)勢。

三、面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)“雙元制”職業(yè)教育本土化

“電氣中誠雙元制班”根據(jù)企業(yè)人才質(zhì)量培養(yǎng)需求和校企實際情況，對照“雙元制”職業(yè)教育要求，對該班進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育本土化改革。

1.分段聯(lián)合培養(yǎng)光伏技能型人才，校企擁有平等的決策權(quán)、管理權(quán)和評價權(quán)

“電氣中誠雙元制班”學(xué)制三年，學(xué)生前15年在學(xué)校完成公共課程、專業(yè)課程、部分崗位課程的理論學(xué)習(xí)以及專業(yè)基本技能實訓(xùn)實踐，包括在中誠公司建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)室、生產(chǎn)性實踐基地的實訓(xùn)實踐學(xué)習(xí);學(xué)生后15年在企業(yè)完成部分崗位課程理論學(xué)習(xí)以及專業(yè)和崗位技能實訓(xùn)、生產(chǎn)實踐，其中第六學(xué)期為頂崗實習(xí)。“電氣中誠雙元制班”人才培養(yǎng)過程如圖1所示，學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)的前15年期間，中誠公司及其工程師也參與到學(xué)生的管理、培養(yǎng)中;同樣，學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)的后15年，學(xué)校及教師也參與到學(xué)徒、準(zhǔn)員工的管理、培養(yǎng)中。在整個人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校元和企業(yè)元擁有平等的決策權(quán)、管理權(quán)和評價權(quán)。

2.校企共同制定崗位能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，設(shè)計模塊化專業(yè)課程

課程是落實“雙元制”人才培養(yǎng)的直接載體。根據(jù)“雙元制”職業(yè)教育特點和企業(yè)崗位能力需求，建立以崗位能力本位為目標(biāo)的課程體系。崗位能力包括職業(yè)素質(zhì)、崗位專業(yè)知識和技能。職業(yè)素質(zhì)中職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力等通過職業(yè)規(guī)劃課、思想政治課等公共課教學(xué)培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)中計算機應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力通過對應(yīng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)?！半p元制”職業(yè)教育要求專業(yè)知識和技能與企業(yè)崗位匹配，以崗位工作活動過程設(shè)置課程，強調(diào)理論知識與技能的實用性、實踐性。表1是“電氣中誠雙元制班”太陽能電池及組件生產(chǎn)自動化技術(shù)崗位專業(yè)課程列表，可以看出該課程體系非常注重實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)。

職業(yè)課程由多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即主體學(xué)習(xí)單元，包括理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用和實訓(xùn)實踐。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)該課程的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和崗位的一個職業(yè)能力;每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)過程是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計學(xué)習(xí)情境、選擇學(xué)習(xí)載體，詳細(xì)設(shè)計工作過程。

3.采用項目驅(qū)動式實訓(xùn)（培訓(xùn)）和輪崗實踐的教學(xué)組織形式

根據(jù)實訓(xùn)、實踐內(nèi)容及條件，將兩種崗位對應(yīng)的“電氣中誠雙元制班”學(xué)生進(jìn)行分組，每一組由企業(yè)工程師、學(xué)?！半p師型”教師在師帶徒形式指導(dǎo)和監(jiān)督下，開展基于工作過程的項目訓(xùn)練，并實行一項目一考核。在生產(chǎn)實踐過程中，“電氣中誠雙元制班”學(xué)生同樣以分組形式在崗位不同工段或光伏電站不同施工階段進(jìn)行輪崗實踐，由企業(yè)工程師和學(xué)?！半p師型”教師指導(dǎo)、考核，讓所有學(xué)生熟練掌握對應(yīng)崗位的所有工段技能。

4.企業(yè)在學(xué)校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地和實訓(xùn)基地

中誠公司在學(xué)校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地（3MW太陽能光伏發(fā)電站）、實訓(xùn)基地，滿足“電氣中誠雙元制班”校內(nèi)實訓(xùn)實踐需求，構(gòu)建全真職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)境，解決傳統(tǒng)職業(yè)教育技能培訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)的問題。

5.工程師與“雙師型”教師共同開展師帶徒指導(dǎo)與考核

企業(yè)學(xué)徒（學(xué)生）實訓(xùn)、實踐過程實行企業(yè)工程師“師帶徒”形式，學(xué)校配備“雙師型”教師參與指導(dǎo)，企業(yè)生產(chǎn)車間、光伏電站施工現(xiàn)場、檢測室、工程技術(shù)研究中心作為技能培訓(xùn)場所。培訓(xùn)實行8小時工作制，采用分組完成項目、生產(chǎn)實踐任務(wù)的方式學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，強化實踐育人。

6.實行全面有效的考核與評價

考核是“雙元制”職業(yè)教育的重要部分，貫穿整個教育過程?！半姎庵姓\雙元制班”教學(xué)過程建立合理有效的考核機制，包括：①實行一項目一考核機制，項目考核包括專業(yè)能力（70分）、綜合素質(zhì)考核（30分），考核由學(xué)徒（學(xué)生）自評（10%）、企業(yè)工程師評分（50%）、學(xué)校“雙師型”教師評分（40%）組成，表2是項目考核評價表，其中學(xué)徒自評是為了讓學(xué)徒思考自身不足及改進(jìn)方法。②專業(yè)課程以實訓(xùn)（實踐）考核為主，采用“雙評價”機制，即學(xué)校教師、企業(yè)工程師共同對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評價，既考慮期末綜合考核成績和平時項目考核成績，將過程性評價與結(jié)論性評價相結(jié)合，也考慮整個課程學(xué)習(xí)過程的工具整理、工段清潔、設(shè)備保養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。

四、“雙元制”人才培養(yǎng)成效

揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與揭陽中誠集團(tuán)有限公司根據(jù)企業(yè)人才需求和校企實際情況，自2016年9月起聯(lián)合開展面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)合作辦學(xué)。

目前，首屆“電氣中誠雙元制班”學(xué)生于2019年6月完成學(xué)業(yè)順利畢業(yè)。經(jīng)過本土化“雙元制”強化培養(yǎng)，“電氣中誠雙元制班”學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高，符合行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，該班學(xué)生二年級即能勝任對應(yīng)崗位部分工段，畢業(yè)即能完全勝任相應(yīng)崗位所有工段，并且創(chuàng)新能力得到較高提升。首屆“電氣中誠雙元制班”8名學(xué)生參加第三屆“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽獲得省級一等獎和省級三等獎各一項。

同時，面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式在揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)、電子信息工程、電子商務(wù)3個專業(yè)推廣、實施，均取得一定成效。

結(jié)合揭陽市實際情況，將德國“雙元制”教育模式進(jìn)行本土化改革，探索一條適應(yīng)揭陽市經(jīng)濟發(fā)展和揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)需求的本土化“雙元制”辦學(xué)之路，以求最大限度地適應(yīng)揭陽當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)揭陽經(jīng)濟社會發(fā)展。

五、結(jié)束語

1.“雙元制”職業(yè)教育是德國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效方法，可以為我國面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提供參考。在我國應(yīng)用“雙元制”培養(yǎng)人才要緊扣其雙辦學(xué)主體、學(xué)生“雙身份”、校企雙師資三個核心開展。

2.面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)，首先根據(jù)企業(yè)人才需求“定崗雙元”，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)人才需求，以企業(yè)為主導(dǎo)、校企雙方共同制定不同崗位光伏技能型人才的培養(yǎng)方案。

3.面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)需要根據(jù)校企實際情況進(jìn)行本土化改革，包括：依據(jù)校企實際情況雙方相等時長分段聯(lián)合培養(yǎng)光伏技能型人才;校企共同制定以崗位能力為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系;教學(xué)組織采用項目驅(qū)動式實訓(xùn)（培訓(xùn)）和輪崗實踐;企業(yè)在校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地和實訓(xùn)基地;實行與企業(yè)同步、師帶徒形式和任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)與實踐;實行全面有效的考核與評價。

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責(zé)任編輯 何麗華