外部賦能促進(jìn)班主任專業(yè)能力提升

張燁　鐘鳴

【摘要】班主任外部賦能機(jī)制建立的目的是為了促進(jìn)班主任內(nèi)在的專業(yè)覺(jué)醒和能力提升，需要區(qū)域整體設(shè)計(jì)。在具體實(shí)踐中，要明確專業(yè)道德提升是專業(yè)發(fā)展的精神基礎(chǔ);要轉(zhuǎn)變教育思維方式，在學(xué)習(xí)中建立專業(yè)認(rèn)知：構(gòu)建學(xué)校實(shí)踐共同體，在自我教育中專業(yè)覺(jué)醒：聚焦校本實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)啟迪專業(yè)智慧。

【關(guān)鍵詞】班主任;專業(yè)道德;賦能機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）07-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】1.張燁，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無(wú)錫，214000）德育室主任，副教授，無(wú)錫市中小學(xué)德育工作帶頭人;2.鐘鳴，江蘇省無(wú)錫市西漳中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214171）校長(zhǎng)助理，高級(jí)教師，無(wú)錫市教學(xué)能手，惠山區(qū)德育帶頭人。

一、頂層設(shè)計(jì)：構(gòu)筑班主任專業(yè)提升的賦能機(jī)制

自從《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（2006年）明確指出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”以來(lái)，班主任崗位的專業(yè)性或者說(shuō)班主任的專業(yè)化問(wèn)題正式確立。所謂班主任專業(yè)化就是教師在走向班主任崗位的前后進(jìn)程中，通過(guò)外在培訓(xùn)、日常研修、自主規(guī)劃等方式，學(xué)習(xí)專業(yè)道德，掌握專業(yè)知識(shí)和技能，履行專業(yè)職責(zé)，發(fā)揮專業(yè)作用，符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)理想和信念，最終獲得專業(yè)地位、確立專業(yè)精神的過(guò)程。其中，專業(yè)道德是專業(yè)性的必要條件，是專業(yè)化的精神基礎(chǔ)。

班主任專業(yè)水平的提升不僅需要通過(guò)政策引領(lǐng)來(lái)提升班主任的專業(yè)道德水平，同時(shí)需要通過(guò)行政助推、培訓(xùn)提質(zhì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、生涯規(guī)劃、優(yōu)秀吸引等方式來(lái)激活班主任參與實(shí)踐的專業(yè)覺(jué)醒，確立專業(yè)追求，進(jìn)而提升專業(yè)智慧。這就需要確立和完善班主任專業(yè)提升的外部賦能機(jī)制并有效實(shí)施。

外部賦能機(jī)制的建立要以“規(guī)范管理、整體設(shè)計(jì)、分層培養(yǎng)、促進(jìn)發(fā)展”的思路進(jìn)行區(qū)域整體設(shè)計(jì)，搭建諸如“班主任導(dǎo)師培養(yǎng)研究基地”等平臺(tái)，借助班主任工作室等工作機(jī)制，進(jìn)行頂層政策設(shè)計(jì)和單列專項(xiàng)資金支持，建設(shè)“業(yè)務(wù)線、榮譽(yù)線”雙線并進(jìn)的班主任專業(yè)發(fā)展通道。

“業(yè)務(wù)線”是指構(gòu)建前后貫通的“師范生職前培養(yǎng)、新教師崗前培訓(xùn)、新教師三年過(guò)關(guān)、班主任職級(jí)晉升”班主任業(yè)務(wù)晉升通道;“榮譽(yù)線”是指針對(duì)三年過(guò)關(guān)后的班主任，采用“拿證后報(bào)銷的方式，讓一部分班主任先逐次拿到三張證書”，作為德育骨干稱號(hào)的必要條件，構(gòu)建德育“新秀、能手、帶頭人、名師、特級(jí)、功勛”班主任榮譽(yù)晉升通道。

外部賦能機(jī)制的建立既是“立德樹人”“五育融合”的時(shí)代呼喚，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，還是現(xiàn)代教育改變班主任工作現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要，將班主任工作開(kāi)拓到包含“協(xié)調(diào)各方進(jìn)行家校共育、積極關(guān)注進(jìn)行心理輔導(dǎo)、生涯指導(dǎo)確立人生目標(biāo)”的更寬廣領(lǐng)域。這些外部賦能機(jī)制，最終服務(wù)于打造一支思想素質(zhì)好、育人水平高、班級(jí)管理能力強(qiáng)的班主任隊(duì)伍。

二、政策規(guī)約：提升班主任隊(duì)伍的專業(yè)道德水平

康德說(shuō)：“世界上有兩種東西最能引起人們的震撼，一是天上的星空，一是人內(nèi)心的道德律?！敝行W(xué)班主任專業(yè)道德提升是班主任專業(yè)化進(jìn)程中的必然要求。道德發(fā)展總是經(jīng)歷他律向自律的轉(zhuǎn)化，專業(yè)道德的發(fā)展也是如此。班主任專業(yè)道德“邊界”的形成、專業(yè)道德體系的構(gòu)建和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須借助教師專業(yè)道德制度體系建設(shè)。

我國(guó)教育主管部門始終將教師專業(yè)道德制度體系建設(shè)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位。近30年來(lái)，就先后多次頒布教師職業(yè)道德規(guī)范：從1997年出臺(tái)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）到2019年教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》，從“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，服務(wù)社會(huì)”等規(guī)范要求，到師德檔案、考核、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲等制度不斷完善，師德建設(shè)步入規(guī)范化、制度化、法制化軌道;從處理師德“失范”行為、震懾師德“失范”教師，到進(jìn)一步明確新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則、工作目標(biāo)及任務(wù)舉措，健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教;最終實(shí)現(xiàn)了師德建設(shè)政策體系的全覆蓋，從而讓師德建設(shè)不僅成為一種道德的呼喚，更成為一種制度的規(guī)約。教師專業(yè)道德的修煉、專業(yè)道德智慧的領(lǐng)悟有了系統(tǒng)的外在政策引領(lǐng)。

教育行政部門和學(xué)校，一方面，要通過(guò)政策法規(guī)的宣傳培訓(xùn)、專業(yè)道德人物和事件的宣講，從理性認(rèn)知和感性濡染兩方面加深教師對(duì)專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)專業(yè)道德制度的“敬畏”;另一方面，則要將教師專業(yè)道德的具體規(guī)則和細(xì)節(jié)要求滲透到教育教學(xué)實(shí)踐中，讓教師在道德實(shí)踐中對(duì)自己的道德生活能力和道德生活狀況進(jìn)行審視和評(píng)判，進(jìn)而形成合乎理性的理解，并推動(dòng)自己以更加合乎客觀倫理的方式生活或生存。因此，教師專業(yè)道德制度體系建設(shè)為班主任專業(yè)提升奠定了良好的精神基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐觸發(fā)：變革班主任專業(yè)提升的推進(jìn)方式

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的客觀規(guī)律，通過(guò)對(duì)學(xué)校教育、生活過(guò)程與班主任專業(yè)提升關(guān)系的具體化的研究分析，研究班主任專業(yè)提升中的現(xiàn)實(shí)需要和問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行各種變革，促進(jìn)班主任專業(yè)提升。

1.轉(zhuǎn)變教育思維方式，在學(xué)習(xí)中建立專業(yè)認(rèn)知。

影響班主任專業(yè)提升的因素涉及學(xué)校方方面面，且各種因素之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系和多種發(fā)展的可能性。班主任專業(yè)提升的學(xué)校實(shí)踐需要轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)班主任不僅在一些活動(dòng)內(nèi)容、形式和方法等方面有所改進(jìn)，還要著眼于學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的優(yōu)化、學(xué)校各方工作的融合推進(jìn)、學(xué)校育人理念的積極視角，從而推動(dòng)班主任不斷地學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的專業(yè)認(rèn)知。

以教育政策法規(guī)為例，它規(guī)范引領(lǐng)著教師的專業(yè)實(shí)踐，指導(dǎo)著教師的專業(yè)行為，調(diào)節(jié)著教育各方關(guān)系。學(xué)校要指導(dǎo)班主任用積極思維方式、系統(tǒng)思維方式、整合融通思維方式學(xué)習(xí)職業(yè)法規(guī)、建立自我認(rèn)知、促成專業(yè)覺(jué)醒。引導(dǎo)班主任從認(rèn)知、遵循開(kāi)始，在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和體悟，從外在約束走向內(nèi)在自覺(jué)，在自我修煉中引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

2.構(gòu)建學(xué)校實(shí)踐共同體，在自我教育中專業(yè)覺(jué)醒。

基于解決學(xué)校問(wèn)題和學(xué)生發(fā)展的需要，班主任專業(yè)提升更需要學(xué)校把上級(jí)教育行政部門的要求轉(zhuǎn)換為學(xué)校自身發(fā)展的需要和機(jī)會(huì)。學(xué)校將全體成員，包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)卷入到班主任專業(yè)提升的進(jìn)程中，構(gòu)建學(xué)校實(shí)踐共同體，讓共同體成員成為學(xué)校實(shí)踐的真正主體和成果的共享者。

在實(shí)踐共同體成員中，班主任是核心，是連接共同體各方的紐帶。因?yàn)槠浜诵墓ぷ魇菐Ш谩半p班”（學(xué)生班和家長(zhǎng)班），形成“雙班交互影響”的育人系統(tǒng)。這就要求班主任能夠自我學(xué)習(xí)、自我教育，不斷經(jīng)歷再教育和啟悟自我教育的過(guò)程，自然實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)覺(jué)醒。

班主任在為共同體各方進(jìn)行專業(yè)示范中體驗(yàn)職業(yè)的幸福，追求生命的價(jià)值，理解存在的意義，從不成熟教師走向成熟教師、從不完善的人走向完善完美的人，用自我的專業(yè)覺(jué)醒引領(lǐng)共同體各方覺(jué)醒，用自己的成長(zhǎng)帶動(dòng)共同體各方成長(zhǎng)，共同從生命的物質(zhì)狀態(tài)走向生命的精神狀態(tài)，共同體成員就真正地成為實(shí)踐進(jìn)程中的成果共享者。

3.聚焦校本實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)啟迪專業(yè)智慧。

班主任專業(yè)提升永遠(yuǎn)是在現(xiàn)實(shí)的兩難問(wèn)題中展開(kāi)的，主要不是尋找理想化的教育，只是尋求更為適合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的教育。學(xué)校要指導(dǎo)班主任自我探索，啟動(dòng)內(nèi)在覺(jué)悟，可以讓班主任審視自己的職場(chǎng)行為，比如無(wú)私地關(guān)愛(ài)學(xué)生，不論學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、習(xí)慣好壞、長(zhǎng)相俊丑、家庭貧富，也不管其父母權(quán)位高低，教師都要一視同仁地給予學(xué)生平等的愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)班主任以科學(xué)、專業(yè)和審美的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、積極面，發(fā)掘?qū)W生的“善根”，更好解決兩難問(wèn)題，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，體驗(yàn)“教學(xué)互長(zhǎng)”，更好地感受助人自助的幸福，獲得積極的情感，從而生成專業(yè)智慧。

專業(yè)智慧是班主任工作能力的綜合體現(xiàn)，也是班主任在工作實(shí)踐中不斷歷練的成果。學(xué)校外部賦能機(jī)制的建立促進(jìn)了班主任形成深厚的理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)班主任進(jìn)入專業(yè)境界，領(lǐng)悟人生智慧，真正獲得專業(yè)的提升。