做有用又好用的心理健康教育課程

張翔

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;微課;小學(xué)

學(xué)校心理健康教育不應(yīng)是問題化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、行政化、傳媒化的，課程建設(shè)的過程應(yīng)該是追求課程功能、釋放課程價值的過程，即達(dá)成有用和好用兩個標(biāo)準(zhǔn)。蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的心理健康教育課程建設(shè)已經(jīng)歷了8個年頭，本文試圖對這個過程進(jìn)行分析，總結(jié)其中的特點(diǎn)。

一、專業(yè)性、普及性

過去，許多學(xué)校受限于專業(yè)的、專職的心理健康教師的稀缺，一方面對心理健康教育保持積極的依仗和專業(yè)的敬畏，另一方面對心理健康教育持問題取向的姿態(tài)。這就使得心理健康教育偏離了一個最基本的要旨：小學(xué)心理健康教育應(yīng)是全體教師對全體學(xué)生實(shí)施的促進(jìn)其身心和諧及個性化成長的教育。小學(xué)心理健康教育確實(shí)是一個特別專業(yè)的教育門類，怎樣讓廣大教師穿越心理健康專業(yè)的壁壘，成為學(xué)生心靈健康成長的護(hù)衛(wèi)者和促進(jìn)者？幾年來，盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)不但配置了專職的心理健康教師，還面向全體教師開展了為期3年、每年128課時的蘇州市中小學(xué)校心理健康教師上崗資格證書培訓(xùn)，同時，在專家引領(lǐng)下開展課程建設(shè)。這樣做的目的可以用一句話概括，即讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，讓相關(guān)的人做專業(yè)化的事。在這個過程中，普通教師習(xí)得心理健康教育的基本知識，形成心理健康教育的基本觀念，具備實(shí)施心理健康教育的基本素養(yǎng)。

二、經(jīng)常性、短時間

什么是教育？教育是一種有意識、有意義、有成效的影響。什么是課程？課程是一種占據(jù)具體時間、空間的活動。小學(xué)心理健康教育應(yīng)是隨時隨地的，小學(xué)心理健康教育課應(yīng)是短時間的、經(jīng)常性的。這個短是有別于40分鐘的學(xué)科課程的，是兼顧了碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)的，是依據(jù)了有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化原理的，是集聚了班主任的教育優(yōu)勢的。這個短就是微課，大約10～15分鐘。

我們注意到，現(xiàn)實(shí)生活碎片化帶來短現(xiàn)象、微現(xiàn)象，多元、豐富、雜亂是短和微的根源，所以，教育的設(shè)計與組織也派生出微課的短教育形式。不僅是課堂形式，在日常學(xué)?；顒又?，也需要訓(xùn)練廣大教師的教育微技能，包括：如何對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的短時觀察、短時溝通;如何與家長進(jìn)行短信息、微信、電話的短時溝通;如何與單個學(xué)生或家長互動;如何與團(tuán)體的學(xué)生或家長互動。所有的學(xué)?；顒樱鋬?nèi)核都可以是刻意的，其形式都可以是隨時隨地的、自然而然的、潤物細(xì)無聲的。

三、體驗(yàn)性、活動性

在其他學(xué)科教育中，知識目標(biāo)及技能方法的過程目標(biāo)比較容易抓取和達(dá)成，因?yàn)檫@些目標(biāo)常常是與考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤的硬目標(biāo)，訴諸知與不知、會與不會、熟與不熟、能與不能、對與不對。心理健康教育則不然，沒有體驗(yàn)的心理健康教育，不僅是歸零的教育，而且是負(fù)性的教育。而心理健康課上與心理健康有關(guān)的活動是無處不在的，簡言之，心理健康教育的活動就是從最習(xí)以為常的生活中提取心理健康的基因教化之。心理健康教育不是助長自以為是的教育，不是營造個個優(yōu)秀、事事能干、處處超人的教育，而是扶正事事糟糕、處處挫敗的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確省視自己的特點(diǎn)，擁有調(diào)整自己的勇氣，融洽良好的人際關(guān)系，達(dá)成進(jìn)取樂觀的心境。

四、實(shí)效性、便利性

實(shí)效性就是面對問題、解讀問題、解決問題，便利性就是行之有效的抓手、舉措、工具、路徑、機(jī)制。過去，許多心理治療、咨詢的技術(shù)被冠以高大上的標(biāo)簽，令心理學(xué)初學(xué)者心動卻難以行動。其實(shí)，只要將問題取向轉(zhuǎn)換成發(fā)展取向，大部分技術(shù)都可以被資源化地模仿使用，如繪畫、沙盤、雕塑、格盤、心理劇、社會測量等。資源化指的是避開不能解釋的、弱化不能解決的，聚焦、放大、拓展當(dāng)下的、有用的、積極的、建設(shè)性的資源。學(xué)生在成長發(fā)展過程中總是會遭遇挫折、經(jīng)歷坎坷、懷疑自我、體驗(yàn)負(fù)性情緒的，這是心理健康教育及相關(guān)課程的基本態(tài)度與取向。時至心理健康理論發(fā)展的后現(xiàn)代語境，問題是什么、問題是怎么來的都不那么重要，問題怎樣可以改善，問題是否可以重新建構(gòu)，問題可否獲得新的出路、轉(zhuǎn)換和替代，才是心理健康教育的實(shí)效指向。

五、創(chuàng)造性、開放性

開放性體現(xiàn)在隨時共享、隨時更新、不斷累加的狀態(tài)，教師對課程的使用既是模仿性的，也是創(chuàng)造性的。這種創(chuàng)造性不僅基于教師的獨(dú)特性及教師團(tuán)隊之間的交流，也基于我們在師訓(xùn)方面的一再努力，即對教師心理健康素養(yǎng)的提升是系統(tǒng)性的。

在課程建設(shè)中，我們形成的共識是：小學(xué)心理健康教育課程是一個無限大的課程，也是一個無限小的課程。“大”指的是它在身心健康、人格發(fā)展、心智成熟等方面的重要性;“小”指的是它在教育方式、效果評量、系統(tǒng)控制等方面的局限性。心理微課是我們在兩者之間努力達(dá)成某種平衡的一種解決方式，一種10～15分鐘的所有教師都可以實(shí)踐的微課程。