巧借微課優(yōu)化作文教學

摘 要：隨著微課教學的發(fā)展以及社會對教學方法要求的提高，同時為了培養(yǎng)出符合社會個性化需求的高素質人才，教學方法的優(yōu)化與改革刻不容緩。探索如何將微課教學巧妙地融入中小學作文教學中，為提高教師教學水平以及充分調動學生的學習主動性、提高學生的寫作能力提供參考與借鑒。

關鍵詞：微課教學;中小學作文;教學優(yōu)化

隨著社會對人才素質要求的提升，社會對人才教育教學水平要求不斷提高。這就要求現(xiàn)代社會的教育工作者們不斷推陳出新，開拓出更加兼具趣味性和實用性的教學方法。此時，微課教學應運而生，微課作為一種全新的教育教學手段和學習培養(yǎng)方式，以其短小精悍的內容、富有傳染力的講解方式、生動直觀的圖像、具有啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，被廣泛運用在各種教學程序中。特別是將微課巧妙地應用在中小學作文教學中，不僅可以更大地激發(fā)學生的寫作興趣，提高課堂教學的效率，拓展學生寫作思維，而且這種教學方式可以使學生在輕松愉悅的氛圍中輕松寫作。

一、微課的特征

微課的實質是一種教學資源，同時也是一種教學方法，其主要含義是指“運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。”微課的主要優(yōu)勢在于資源豐富，形式靈活多樣，主要包括教學視頻、教學練習、教學任務、教學計劃、教案和學習方法等方面的內容。同時，由于微課視頻比較短，一般只有幾分鐘左右，而其內容卻具有針對性，都是圍繞教學中的某一個知識點或是主題，以視頻為媒介展開，形成完整的知識結構體系。因此，微課無論是作為教學資源在課堂上進行應用，激發(fā)學生的興趣，提升學生的學習效率，還是作為學生自主學習資源在課下進行反復的觀看和利用，都具有重要的價值。

二、微課在中小學寫作教學中的應用

針對傳統(tǒng)中小學寫作教學中存在的問題，可以巧妙地利用微課的特點進行有針對性的教學改革，提升教師的教學水平，實現(xiàn)學生寫作能力的逐步提升，培養(yǎng)出喜歡習作、善于寫作、能夠寫出體現(xiàn)自己思想的符合社會需求的高素質人才。那么如何將微課應用于中小學寫作教學中，需要從以下三個方面切入：

1.課前利用微課進行預習，建立起學生對于寫作主題的豐富感官印象。由于課業(yè)的壓力，學生課余很少有自己的時間去觀察生活中的事例。這就導致學生在拿到一個限定了主題的寫作題目時，很難在腦海中反映出該主題對應的生活中的事件，以及該主題潛在的內涵。在這種情況下，寫作課前，教師可以從微課豐富的視頻材料中選出與即將寫作的主題相關的視頻素材，提前發(fā)放給學生進行預習，也可以鼓勵學生發(fā)揮自主能動性，在課前于微課中搜索相關主題視頻觀看，通過運用動態(tài)視頻的方法，先在學生腦海中建立起對于寫作主題的印象，這樣就可以有效防止學生出現(xiàn)找不到寫作素材的困境。

2.上課時利用微課進行寫作指導。在正式上課的時候，首先教師可以利用微課進行寫作主題的確定、素材案例的運用等方面的指導。例如，可以邀請部分學生上臺講解自己在課前觀看的微課視頻，以及在該視頻中應該如何進行選材確保文章大意與題目要求一致。教師亦可通過微課中的眾多視頻，指導學生在茫茫的素材庫中尋找到既具有代表性又獨特的寫作案例。同時，教師亦可將經(jīng)典的主題寫作教學課錄制成微視頻，不僅可以將其在網(wǎng)絡上進行分享，與其他教師探討寫作教學的方法，還可以將視頻轉發(fā)給學生，學生存檔后，可以在課后進行回顧學習。

3.課后利用微課豐富學生的寫作素材庫。其實學生在學習中真正重要的是課后對于學習內容的回顧以及運用。學生在課后的復習就是課堂教學的延續(xù)，課后復習不僅有助于學生對知識的鞏固，更能使學生的學習能力得到進一步提升。首先，教師將課堂內容制作成微課視頻，學生對于在課堂上沒有聽明白的知識點可以利用微課視頻反反復復地看，直到看明白為止。或者，對于自己老師沒有講透徹的知識點，學生也可以在微課平臺上尋找其他老師的課程進行學習。其次，學生在命題寫作上素材庫單一的問題，微課也提供了很好的解決方案。在微課中，有關歷史上的經(jīng)典案例、近期的熱點事件總有從不同角度進行解說的視頻提供給學生，學生可以在課后瀏覽視頻。由于微課視頻一般只有幾分鐘的時間，并不會占用學生課后完成作業(yè)、學習興趣班的時間，只需要在休息的時候花幾分鐘時間，漸漸地就能積累豐富的素材，再也不怕作文沒有素材可寫了。

總之，在傳統(tǒng)的寫作教學方法無法達到新課標要求的情況下，巧妙地將微課融入寫作教學中，是一種全新的嘗試，也是一種有效的辦法。在這個過程中，也許還會出現(xiàn)其他困難與挑戰(zhàn)，這就要求語文教師共同面對問題、解決問題，為找出一條真正適合學生學習寫作的道路而努力。

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作者簡介：龔春燕（1982—），女，漢族，甘肅臨洮人，小學高級教師，研究方向：語文課堂教學和寫作教學。