日本小學(xué)體育課程改革及其啟示

林楠

摘 要 2017年日本中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的修訂是21世紀全球關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展背景下進行的新一輪課程改革。本次《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將培養(yǎng)學(xué)生社會生活所必需的“素質(zhì)與能力”作為課程目標(biāo)，構(gòu)建了支撐“素質(zhì)與能力”的“知識與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”以及“向?qū)W力與人性”三要素結(jié)構(gòu)，貫穿于小學(xué)體育課程的目標(biāo)與內(nèi)容中，通過進一步結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)設(shè)置，以及系統(tǒng)化的內(nèi)容設(shè)置，明確體育課程培養(yǎng)“素質(zhì)與能力”的具體方向與落實方式，對我國深入探討指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育與健康課程改革與標(biāo)準制定具有一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 日本 小學(xué) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng) 體育課程 核心素養(yǎng)

在全球教育關(guān)注發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，日本于2014年開啟了最新一輪課程改革，2017年3月頒布的小學(xué)和中學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（以下簡稱《新要領(lǐng)》），分別于2020年和2021年全面實施。

日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的地位與作用相當(dāng)于我國的課程標(biāo)準，是基礎(chǔ)教育課程的國家標(biāo)準，規(guī)定了各學(xué)科的課程目標(biāo)、內(nèi)容等。1947年，日本公布了二戰(zhàn)后第1個《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，此后大約每10年修訂1次，2017年是第8次全面修訂。2017年《新要領(lǐng)》在歷次修訂的基礎(chǔ)上提出本輪課程改革的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對急劇變化的社會及生活必備的能力，即“生存能力”，亦即經(jīng)合組織（OECD）所謂的“核心素養(yǎng)（Key Competencies）”[1]，體現(xiàn)出聚焦全球化浪潮和知識經(jīng)濟時代下學(xué)習(xí)能力需求的特點。

我國新一輪課程改革于2014年發(fā)起，基礎(chǔ)教育體育課程改革在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下也已拉開序幕。鑒于此，本文通過分析日本最新一輪課程改革中的關(guān)鍵要點，以期對我國基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育體育課程改革有所助益。

一、日本小學(xué)體育課程改革的內(nèi)容

1.日本小學(xué)體育課程目標(biāo)

（1）小學(xué)體育課程總目標(biāo)

與2008年相比，2017年《新要領(lǐng)》從形式到內(nèi)容都發(fā)生了變化?！缎乱I(lǐng)》將“素質(zhì)與能力”三要素，即“知識與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”和“向?qū)W力與人性”作為課程的基本骨架，貫穿于各學(xué)科課程目標(biāo)之中，以明確課程與核心素養(yǎng)——“素質(zhì)與能力”培養(yǎng)之間的關(guān)系[2]。如表1所示，新修訂的小學(xué)體育課程目標(biāo)，通過相互關(guān)聯(lián)的3個分目標(biāo)共同指向培養(yǎng)學(xué)生終身保持增進身心健康與實現(xiàn)豐富運動生活所需的“素質(zhì)與能力”。

運用體育和保健的看法、想法，通過發(fā)現(xiàn)課題、并朝向解決的學(xué)習(xí)過程，促進身心一體化發(fā)展，培養(yǎng)終身保持增進身心健康與實現(xiàn)豐富運動生活所需的素質(zhì)與能力。

（1）理解進行不同特性運動的方式方法和身邊生活中的健康和安全，同時掌握基本的運動和技能。

（2）發(fā)現(xiàn)自身運動和健康的相關(guān)課題，思考、判斷如何解決，同時養(yǎng)成與他人分享的能力。

（3）熱愛運動，保持增進健康，提高體力，養(yǎng)成快樂而明朗的生活態(tài)度。 促進身心一體化發(fā)展，通過對合理運動和安全的理解，培養(yǎng)學(xué)生終身熱愛運動的基礎(chǔ)資質(zhì)和能力，同時保持增進健康、提高體力、養(yǎng)成快樂而明朗的生活態(tài)度。

由上可知，2017年《新要領(lǐng)》中小學(xué)體育課程目標(biāo)建基于“素質(zhì)與能力”培養(yǎng)的三要素構(gòu)造，不僅闡明了小學(xué)體育課程要培養(yǎng)的“素質(zhì)與能力”是什么，更突出強調(diào)了體育和保健學(xué)習(xí)中“素質(zhì)與能力”是如何形成的[5]。比如，體育方面，在“理解進行不同特性運動的方式方法”的“知識”、“掌握基本的動作和技能”的基礎(chǔ)上，通過運用“知識”、“基本的動作和技能”，逐漸形成“發(fā)現(xiàn)自身課題，思考、判斷如何解決，同時與他人分享的能力”。進而，伴隨“知識與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”的形成，“對各種運動積極進取，遵守規(guī)則、互幫互助，認可同伴，注意場地和用具的安全，盡最大努力的態(tài)度”同步發(fā)展起來?？梢?，通過3要素結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)，進一步明確了體育課程實現(xiàn)“素質(zhì)與能力”培養(yǎng)的具體過程。

（2）小學(xué)體育課程學(xué)年目標(biāo)

日本小學(xué)體育課程學(xué)年目標(biāo)按照1和2年級、3和4年級、5和6年級分別劃分為低學(xué)年目標(biāo)、中學(xué)年目標(biāo)以及高學(xué)年目標(biāo)3個階段。每個階段的目標(biāo)中，分別由“知識與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”和“向?qū)W力與人性”三個方面構(gòu)成，與課程總目標(biāo)的表述相一致，更加具體的說明各階段體育課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向。

同時，學(xué)年目標(biāo)的設(shè)置相對充分地考慮了銜接與遞進。比如，在課程總目標(biāo)“知識與技能”維度的“掌握基本的運動和技能”中，低學(xué)年的目標(biāo)側(cè)重于通過多樣的“運動游戲”讓學(xué)生“感受快樂”，并掌握“基本動作”;中學(xué)年目標(biāo)強調(diào)通過豐富的“運動”、從低學(xué)年的“感受快樂”過渡到“感受快樂和愉悅”——不僅僅是享受運動的快樂，還有與同伴合作、解決問題獲得的成就感等愉悅感受，并掌握“基本動作和基本技能”;高學(xué)年目標(biāo)從中學(xué)年的“感受快樂和愉悅”過渡到“體會快樂與愉悅”——重視讓學(xué)生享受快樂的同時，能夠為自己選擇適合的方式方法進行各種不同的運動，掌握這些運動的“基本技能”，以及品味到在游戲或比賽中應(yīng)用這些技能所獲得的喜悅。

2.日本小學(xué)體育課程內(nèi)容

與我國的課程標(biāo)準不同，日本學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)規(guī)定了各學(xué)科課程的內(nèi)容領(lǐng)域。如表3所示，2017年《新要領(lǐng)》中，體育課程內(nèi)容領(lǐng)域分為體育方面和保健方面，其中體育方面由身體構(gòu)建運動（體質(zhì)增強運動）、器械器具運動（體操運動）、田徑運動、游泳運動、球類運動、表現(xiàn)運動等構(gòu)成，保健方面由健康的生活、身體的發(fā)育與發(fā)展、心理健康、傷害的預(yù)防、疾病的預(yù)防等構(gòu)成。

與之前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)相比，2017年《新要領(lǐng)》從發(fā)展學(xué)生“素質(zhì)與能力”的三要素出發(fā)，對體育課程的內(nèi)容構(gòu)成進行整理，進一步強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。

首先，體育方面，對部分學(xué)年階段的內(nèi)容名稱進行了更新，形成了小學(xué)低段的各類運動游戲、中段和高段的各類運動的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，其目的是明確各階段的教學(xué)內(nèi)容，以及重視各階段的銜接。

其次，2017年《新要領(lǐng)》在課程內(nèi)容的表述形式上也發(fā)生了變化。在此之前，體育方面，課程內(nèi)容由“技能”“態(tài)度”“思考和判斷”構(gòu)成;保健方面，僅由“知識與理解”構(gòu)成。而在2017年《新要領(lǐng)》中，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進一步與課程目標(biāo)相切合，體育方面、保健方面均將內(nèi)容構(gòu)成調(diào)整為“知識與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”“向?qū)W力與人性”，既體現(xiàn)出重視課程內(nèi)容構(gòu)建對課程目標(biāo)的緊密照應(yīng)，也明確了體育和保健對發(fā)展學(xué)生“素質(zhì)與能力”的密切關(guān)系。

以器械器具運動（體操運動）為例，如表4所示，《新要領(lǐng)》從課程目標(biāo)的三個要素出發(fā)，對應(yīng)不同的學(xué)年階段，對器械器具運動的“知識和技能”的教學(xué)內(nèi)容進行說明。

思考力、判斷力與表現(xiàn)力 選擇進行固定設(shè)施運動游戲、墊上運動游戲、單杠運動該游戲、跳箱運動游戲的簡單的方式方法 發(fā)現(xiàn)自身的運動課題，選擇解決課題所需的活動 發(fā)現(xiàn)自身的運動課題，思考解決問題的方式方法，選擇解決課題對應(yīng)的練習(xí)場地和內(nèi)容

二、日本小學(xué)體育課程改革的趨勢及啟示

2017年《新要領(lǐng)》的修訂延續(xù)了1996年首次提出的培養(yǎng)“生存能力”的改革理念，進一步將“生存能力”具體化為由“知識與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”“向?qū)W力與人性”三要素構(gòu)成的“素質(zhì)與能力”?？梢哉f，本次《新要領(lǐng)》的修訂，既是21世紀以來各國各地區(qū)基于“核心素養(yǎng)”的課程改革背景下、以“生存能力”形成為核心目標(biāo)的教育改革的延續(xù)，也是在不斷反思和實踐中的重新定位和構(gòu)建。

伴隨各時期的教育改革，日本小學(xué)體育課程也在不斷經(jīng)歷變化與發(fā)展?！缎乱I(lǐng)》明確了“生存能力”的具體目標(biāo)，期待有效平衡知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。在此理念下，小學(xué)體育課程目標(biāo)與內(nèi)容圍繞“素質(zhì)與能力”三要素進行架構(gòu)，既明確了體育學(xué)科的獨特貢獻，也更為清晰地展現(xiàn)了體育學(xué)科落實“素質(zhì)與能力”培養(yǎng)的具體方向，這對我國進一步深入探討指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育與健康課程標(biāo)準制定具有一定的借鑒意義。

1.課程目標(biāo)強調(diào)結(jié)構(gòu)化，指向“素質(zhì)與能力”的達成方向

日本2017《新要領(lǐng)》小學(xué)體育課程總目標(biāo)、各學(xué)年目標(biāo)的表述形式與具體內(nèi)容，均圍繞“知識與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”“向?qū)W力與人性”三要素進行構(gòu)建，同時在各學(xué)段、水平課程目標(biāo)保持一貫性，更為清晰地展現(xiàn)了體育課程中“素質(zhì)與能力”的內(nèi)涵及其形成過程。

我國《體育與健康課程標(biāo)準（2017年版）》對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)進行了闡述，同時，圍繞落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)置了體育與健康課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，這與日本基于“素質(zhì)與能力”三要素構(gòu)建課程目標(biāo)的思路相同。但是，目前新課程標(biāo)準中對于“學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)”還是“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)”的定位相對模糊，主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)具體內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)不明確。比如，課程分目標(biāo)“運動能力”下位目標(biāo)的各個方面與“運動能力”學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)所列出的各個方面大體內(nèi)容相同，但結(jié)構(gòu)不一致、不明確[6]。因此，后續(xù)中小學(xué)體育與健康課程改革與標(biāo)準制定應(yīng)進一步加強課程目標(biāo)設(shè)置的結(jié)構(gòu)化，課程目標(biāo)中明確學(xué)科核心素養(yǎng)“運動能力”“健康行為”“體育品德”各個方面中涵蓋哪些內(nèi)容，以體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在各方面的具體方向。

2.課程內(nèi)容強調(diào)系統(tǒng)化，關(guān)照“素質(zhì)與能力”的落實方式

日本2017年《新要領(lǐng)》中小學(xué)體育課程內(nèi)容的修訂體現(xiàn)重視系統(tǒng)性的特點。一方面，加強小學(xué)各學(xué)年階段課程內(nèi)容一體化設(shè)置，形成低段各類“運動游戲”，中、高段各類“運動”的體系化內(nèi)容，以突出各階段的發(fā)展重點。另一方面，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架一致，從“素質(zhì)與能力”三要素出發(fā)對各學(xué)年階段體育、保健領(lǐng)域中各類內(nèi)容進行構(gòu)建與呈現(xiàn)，凸顯課程目標(biāo)和課程內(nèi)容之間的緊密照應(yīng)。

在我國《體育與健康課程標(biāo)準（2017年版）》中，課程內(nèi)容由體能、健康教育及運動技能系列模塊組成，并通過“內(nèi)容要求”主要說明“學(xué)什么和學(xué)到什么程度”，通過“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”說明學(xué)生達成學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)以及不同發(fā)展要求，構(gòu)建了指向?qū)W科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容架構(gòu)[6]。

但是，目前課程內(nèi)容架構(gòu)中各個部分圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)三方面的描述仍不夠清晰，較難體現(xiàn)各模塊內(nèi)容與學(xué)科素核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的聯(lián)系。比如，在體能模塊中，對于“運動能力”“健康行為”“體育品德”三方面具體學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、掌握程度的體現(xiàn)是怎樣的等方面，缺少明確的、系統(tǒng)化的闡述。建議針對中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準的制定，充分考慮課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的融合度，以及課程內(nèi)容的表述形式對學(xué)科核心素養(yǎng)的反映，形成易于理解與操作性強的課程內(nèi)容架構(gòu)，以利于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課程內(nèi)容中的具體落實。

參考文獻

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[4] 日本文部科學(xué)省.小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說-體育篇（平成20年6月）[EB/OL].（2020-7-18）https：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2011/01/19/1234931_010.pdf.

[5] 水原克敏.新小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)改訂のポイント[M].東京：日本標(biāo)準，2017：84-89.

[6] 季劉，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標(biāo)準（2017）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：100-151.

[責(zé)任編輯：白文軍]