課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

高賢琴

摘 要：新課程改革的不斷深入要求小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)中師生之間以及學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。課堂提問是有效促進課堂互動的途徑，然而課堂提問在語文教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用也是一個值得探究的問題。為此，通過對課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略的探討，來為小學(xué)語文教學(xué)改革提供相關(guān)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;課前準備

課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氛圍，促進師生之間以及學(xué)生之間的交流互動，同時也能夠促進學(xué)生主動思考，從而提升課堂教學(xué)效率。課堂提問環(huán)節(jié)是一個具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的環(huán)節(jié)，是有計劃、有目的的，因此在課堂提問實際應(yīng)用過程中，教師需要精心設(shè)計提問內(nèi)容、合理使用提問方式，并對最終的提問經(jīng)過進行有效的評價，才能使課堂提問在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的價值。

一、做好課前的充分準備，對問題的內(nèi)容進行精心設(shè)計

小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標來設(shè)置，同時也要考慮學(xué)生的實際情況，有效把握問題內(nèi)容的難易程度，只有恰當合理的問題內(nèi)容才能達到課堂提問的效果。為此，教師應(yīng)該在課前做好充分的準備，對課堂提問的內(nèi)容進行精心的設(shè)計。一方面，要考慮學(xué)生的認識程度，以有效把握問題的難易程度。如果問題過于簡單，對學(xué)生來說就起不到促進其思考的作用，也就失去了課堂提問的意義;如果問題過于困難，又會嚴重打擊學(xué)生的自信心，同時也會嚴重影響課堂教學(xué)的效率。因此，需要根據(jù)學(xué)生的認知水平合理把控問題的難易程度。另一方面，問題內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該盡量細節(jié)化。如果問題內(nèi)容涵蓋范圍比較寬泛，會讓學(xué)生不知如何回答。比如，在一篇景物描寫的課文中，如果教師直接問“這處的景物描寫在文中有哪些作用”，學(xué)生一時不能綜合運用所學(xué)知識來對其進行回答，因此，教師可以將這一問題進行細化，如劃分成：該處的景物描寫中作者都使用了哪些修辭手法？作者這樣描寫表現(xiàn)了其怎樣的思想和情感？細化后的問題內(nèi)容更有針對性，學(xué)生也能清楚地知道回答的方向，可以有效降低學(xué)生回答問題的難度，提高課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

二、掌握提問的有效方式，促進學(xué)生交流與思考

課堂提問的內(nèi)容確定后，教師還要掌握有效的課堂提問方法。好的方法能夠激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性、回答問題的主動性，同時也能為學(xué)生營造一個輕松愉悅的問答氛圍。小學(xué)生大部分表現(xiàn)欲都比較強，教師可以利用這一點來激發(fā)學(xué)生參與的熱情和積極性，提高課堂問答的效率。如在語文課堂教學(xué)中，教師提出問題后，有學(xué)生率先進行了回答，教師要給予一定的認可和表揚，與此同時可以繼續(xù)提問：“還有沒有同學(xué)能夠?qū)λ幕卮疬M行補充？或者有誰有更好的答案？”這樣的提問會激發(fā)那些沒有回答學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進他們更深層次的思考，并積極踴躍地回答問題。切記，在學(xué)生回答問題時教師千萬不要因為學(xué)生回答得不夠全面或者回答得不夠準確而對學(xué)生采取指責(zé)或者忽視的態(tài)度，這樣不但不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，反而會傷害到學(xué)生的心靈，打擊他們回答問題的積極性。因此，教師需要全面了解班級中學(xué)生的性格特點，采取有效的方式來進行提問以及與學(xué)生之間的互動，從而促進學(xué)生的健康發(fā)展。

三、做好提問結(jié)果的評價，促進學(xué)生的進一步反思

課堂提問環(huán)節(jié)中對提問結(jié)果的評價是非常重要的一部分，但是目前大部分教師講課過程中，卻忽視了對提問結(jié)果的評價，這樣學(xué)生就不能清楚掌握自己回答問題的情況，如自己有哪些進步以及還存在哪些不足，會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成一定的影響。雖然在提問的過程中教師要對每一位回答問題的學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵，但是并不意味著可以忽視學(xué)生回答中存在的問題，而且指出學(xué)生回答中存在的問題也是促進學(xué)生語文水平提升的關(guān)鍵途徑。因此，最后對提問結(jié)果的評價非常關(guān)鍵。評價的過程其實是教師與學(xué)生相互探討交流的過程，教師的評價并不是直接對學(xué)生存在的問題進行指責(zé)，而應(yīng)采用有效的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。比如，通過共同探究或者提出具有引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生進行反思，使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。這樣既不會打擊學(xué)生的積極性，同時又能使學(xué)生更好地接受自身存在的問題，并能在教師的指導(dǎo)下進行改正。

綜上所述，課堂提問是提高課堂活躍度、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，同時也是激發(fā)學(xué)生主動思考、積極回答問題的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重合理地利用課堂提問，在問題內(nèi)容的設(shè)計上、提問的方式上以及提問結(jié)果的評價上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求進行精心的設(shè)計，使課堂提問環(huán)節(jié)能在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

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