小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法探究

王明紅

摘 要：小學語文教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，聽力與口語教學是閱讀與習作的基礎(chǔ)，而加強閱讀教學可以提高學生的口語交際能力。教師可以引入豐富的課內(nèi)外素材，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)其口語交際能力。主要探究課前儲備必要信息、課堂開展口語實踐、課后開展語言訓練的方法。課堂開展口語實踐包括創(chuàng)設(shè)生動情境增強體驗、引導學生進行互動交流、做好口語交際反饋評價。教師可以根據(jù)實際情況落實以上培養(yǎng)方法，從而有效提高學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力;互動交流;語言運用

小學語文新課改的背景下，對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與綜合文化素質(zhì)提出了更高的要求，其中培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫能力是基礎(chǔ)，而小學語文教學中消耗時間最多的是閱讀教學，因此教師應(yīng)該借助閱讀教學加強口語方面的教學，在其中潛移默化地滲透，從而培養(yǎng)學生口語交際能力。在閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力具有諸多優(yōu)勢，比如課文中有很多對話交流的內(nèi)容，可以讓學生通過對話的形式進行閱讀，也可以讓學生用自己的語言敘述課文的主要內(nèi)容。

一、課前儲備必要信息

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，教師首先應(yīng)該指導學生進行課前預習，通過課前預習儲備一些必要信息，包括字詞、語句、課文背景資料等，在儲備了必要信息后學生可以更好地理解課文內(nèi)容，為課堂學習打好基礎(chǔ)，提高課堂學習的效率，同時也有利于更好地進行課堂對話交流。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容制作預習學案，在其中融入豐富的圖文信息，從而幫助學生了解課文的背景資料，識記基本的字詞，學習課文的主要內(nèi)容[1]。

例如，部編版四年級下冊的《琥珀》一文，我通常會根據(jù)本文的主要內(nèi)容設(shè)計預習學案，一般包括以下內(nèi)容：一是各類形態(tài)的琥珀圖片，比如金珀、藍珀、綠茶珀、紅茶珀等，還有琥珀簡介的文字，加入相關(guān)的網(wǎng)址鏈接;二是字詞學習內(nèi)容，主要是與“琥珀、怒吼、松脂、滲出、推測、蜘蛛”等字詞相關(guān)的題目，主要目的是讓學生會讀、會寫和識記這些生字詞;三是一些簡單的思考題，比如：琥珀的形成過程是怎樣的？試想還有什么樣的琥珀？你能根據(jù)本文說一說形成過程嗎？教師將預習學案提前發(fā)放給學生，并在上課前進行抽查檢測。

二、課堂開展口語實踐

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境增強體驗

小學語文閱讀教學中，為了吸引學生積極主動地參與到課堂學習中，為進行口語表達和訓練打基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，一般是展示豐富的電子課件與生動的微視頻，這樣可以增強學生的體驗。教師可以根據(jù)生動情境提出相關(guān)問題，讓學生先認真思考再解答，從而訓練學生的思維能力與口語表達能力。教師可以根據(jù)學生的回答情況，進行評價和講解[2]。

例如，部編版五年級下冊的《草船借箭》一文，教師可以根據(jù)本文的內(nèi)容，選擇電視劇《三國演義》中的赤壁之戰(zhàn)對應(yīng)的片段，在課堂上播放出來，以此創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學生從視頻中的諸葛亮、周瑜、魯肅的對話與表情中更好地理解其中的斗爭關(guān)系，培養(yǎng)學生閱讀此文的興趣。我通常會提出以下問題讓學生思考和回答：周瑜為什么要讓諸葛亮立下軍令狀？諸葛亮是用什么方法造的箭？通過本文可以看出魯肅是一個怎樣的人？在提問之后，我會讓學生先獨立思考，然后讓學生之間進行合作探討，最后讓若干名學生試著回答。有的學生回答得不錯，有的學生回答得不太好，我會根據(jù)學生的回答情況進行總結(jié)，比如第一個問題：周瑜讓諸葛亮立下軍令狀是要刁難他，以此作為羞辱或懲罰他的憑證。在這個過程中，可以有效訓練學生的口語交際能力。

（二）引導學生進行互動交流

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，課堂教學是非常關(guān)鍵的，教師可以選擇一些故事性較強的課文，在教授一些基礎(chǔ)知識之后，引導學生進行互動交流，主要形式可以是探討課文的內(nèi)涵，可以是表演課文劇，在這個過程中可以有效訓練口語交際能力，教師可以根據(jù)學生的展示情況進行針對指導。

例如，在《草船借箭》一課中，我會在上述的內(nèi)容之后指導學生表演課本劇，要求學生以小組為單位，先熟讀課文內(nèi)容，理清文中各類人物的對話與動作表現(xiàn)，然后讓每個小組的學生飾演不同的角色，試著進行對話，之后再上臺進行展現(xiàn)。學生在表演課本劇的過程中都能夠正確對話，但是對話過程中大多沒有感情，我會根據(jù)這種情況指導學生，讓學生有感情地進行對話交流。

（三）做好口語交際反饋評價

學生互動交流后，教師還應(yīng)該根據(jù)學生的展現(xiàn)情況做好口語交際的反饋評價，以正向的積極評價為主，多鼓勵學生，這樣可以培養(yǎng)學生參與口語交際的自信心，更好地培養(yǎng)學生口語交際能力。比如在上述的分角色表演課本劇的對話中，我會根據(jù)學生的展現(xiàn)情況進行評價，表揚說得好的學生，鼓勵說得一般的學生。

三、課后開展語言訓練

為了更好地培養(yǎng)學生口語交際能力，僅僅在課堂上訓練是遠遠不夠的，教師還需要指導學生在課后開展語言訓練，比如可以讓學生多與父母交流、多與同伴交流等，還可以讓學生回家后給父母講故事。比如，在學完《草船借箭》《景陽岡》等課文后，我會讓學生回家后給父母講故事，用自己的話將其講出來，再通過微信聯(lián)系學生家長，檢查學生完成情況。

綜上所述，本文探究小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的方法，教師可以根據(jù)課文的主要內(nèi)容，結(jié)合語文學科培養(yǎng)學生口語交際能力的要求，通過在課前指導學生儲備必要信息，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動情境，引導學生互動交流，做好口語交際的反饋評價等，在循序漸進中提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]胡三萍. 論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 新課程，2016（9）：100.

[2]吳瑩.小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略研究[J].時代教育，2017（24）：195.