初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

韋興

摘要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)定下的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。我國(guó)已經(jīng)明確將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)方面。以初中英語(yǔ)閱讀課堂存在的課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題著手，以學(xué)生為中心，以閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，探究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的融入策略，以幫助學(xué)生建立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 中學(xué)英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析中學(xué)英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題，探求閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)定下的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。我國(guó)已經(jīng)明確將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)方面。在核心素養(yǎng)時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)從Learn about the language逐步轉(zhuǎn)換成Learn through the language，這也就意味著，作為教師，我們有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)其學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展有效地融入英語(yǔ)語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)用之中，以此促進(jìn)學(xué)生文化理解與思維品質(zhì)形成。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課改不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，閱讀是英語(yǔ)綜合實(shí)力的表現(xiàn)，一節(jié)閱讀課會(huì)集詞匯、句型、語(yǔ)法、背景文化、準(zhǔn)確度、思維等于一身，是學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要途徑。但是，目前的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)還存在諸多不足。

（一）閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的閱讀過(guò)程

很多教師以為閱讀教學(xué)過(guò)程就是設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后種種教學(xué)任務(wù)，能夠讓閱讀教學(xué)基于文本，認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)言目標(biāo)。但是閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅如此，閱讀教學(xué)還需要走出文本，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教師引導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生不用過(guò)多思考就能出示閱讀問(wèn)題結(jié)果;其二，閱讀教學(xué)容量設(shè)計(jì)過(guò)于飽滿，學(xué)生解讀文本的時(shí)間不足就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生閱讀策略和技能的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下，對(duì)于綜合視野視角的閱讀教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)教師會(huì)結(jié)合文本進(jìn)行目標(biāo)定位，但結(jié)合學(xué)情進(jìn)行目標(biāo)定位卻被忽視。其一，教師忽略對(duì)預(yù)測(cè)、推斷和基本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);其二，教師忽略對(duì)解讀策略的傳授。

（三）閱讀教學(xué)中忽視學(xué)科知識(shí)的拓展與延伸

閱讀教學(xué)有其獨(dú)特的主題性，教師了解課堂中的交際與生成不可或缺，但是輕視情感因素、指導(dǎo)學(xué)生解讀文本深度不夠的情況屢屢出現(xiàn)。很多閱讀教學(xué)中，忽視了讀與寫的結(jié)合。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

閱讀是通過(guò)視覺(jué)感知語(yǔ)言信號(hào)后的大腦處理、加工與理解信息意義的心理過(guò)程。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要獲取信息，還要表達(dá)思想，是一種雙向活動(dòng)。筆者基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，從初中閱讀課堂中普遍存在的問(wèn)題入手，探究了閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以此從教學(xué)層面探究如何將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，強(qiáng)化閱讀思考過(guò)程

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)主題情境是一種常用的教學(xué)方法，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷去探索。創(chuàng)設(shè)主題情境在對(duì)話教學(xué)中使用較為普遍。教師將其用于閱讀教學(xué)，把學(xué)生帶到特定的情境當(dāng)中，以引起相同的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)。

例如，外研版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Module 2 Education這節(jié)課的設(shè)計(jì)。本模塊以“教育”為中心話題，主要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)都是在設(shè)好情境之后，圍繞這個(gè)話題展開，如談?wù)撟约旱膶W(xué)校生活、閱讀描寫英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的文章、描寫自己的學(xué)校等。（1）Lead-in，Brainstorm：words about “school”.通過(guò)“我”和同學(xué)的幾張照片介紹“我”和同學(xué)所在的學(xué)校，利用信息差，調(diào)動(dòng)求知欲。（2）Talk about school activities.（3）Free talk：Is school fun？

Whats the school like？What do you like best about your school？如此引出Introduce British school。

（二）基于任務(wù)設(shè)計(jì)，提升閱讀技能的策略

學(xué)生閱讀技能是指在閱讀中和閱讀后對(duì)文章的理解、分析、概括、評(píng)判等能力。基于任務(wù)設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)課能促進(jìn)學(xué)生的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，使學(xué)生更好地獲得信息，理解和分析文章，同時(shí)促進(jìn)其他語(yǔ)言技能的提高。

例如，外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Module 10 A holiday journey這節(jié)閱讀課，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀技能的提升。（1）聽一聽談?wù)撀眯薪?jīng)歷的對(duì)話，準(zhǔn)確辨別并理解句子中一些不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。（2）說(shuō)一說(shuō)自己或他人的旅行經(jīng)歷。（3）讀一讀（分享）描述旅行經(jīng)歷的文章，明白其中所敘述的時(shí)空關(guān)系，掌握整體理解的技能。（4）寫一寫自己或他人的旅行經(jīng)歷。（5）向伙伴描述自己的假期旅行。

（三）完善讀寫輸出，優(yōu)化閱讀拓展延伸

英語(yǔ)不僅是交流的工具，還是思維的工具，也與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化意識(shí)與理解能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。閱讀教學(xué)不但需要基于文本，還要走出文本。通過(guò)完善閱讀課堂中讀寫的輸出，以此促進(jìn)語(yǔ)言的提煉與運(yùn)用，促使學(xué)生思維的激發(fā)與提升。

例如，外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 2 The tiger lives in Asia.在熱身復(fù)習(xí)、讀前、讀中的閱讀理解、分析、歸納等之后，通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作或創(chuàng)作環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成優(yōu)化閱讀拓展延伸環(huán)節(jié)的效果。（1）小組合作：Task 1：Talk about the monkey and draw a map of it according to the passage.Have students read the last paragraph，then draw the map together with students.Task 2：Read and think.（Group work） Have students read the passage again and choose an animal that their group is interested in，then draw a map like the monkey.Task 3：Show the map.Have group leader share their ideas.（2）創(chuàng)作：Have a try：writing.Let students write a short passage about their favourite animal by using given words，expressions and sentences.在此設(shè)計(jì)中，學(xué)生動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)放射性思維，構(gòu)建知識(shí)框架;通過(guò)Task 2，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的拓展。并且，經(jīng)過(guò)之前的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)個(gè)人思考、小組及班級(jí)活動(dòng)等不同途徑，在聽、說(shuō)、讀中使單詞及句型以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，在有了足夠的輸入后，通過(guò)創(chuàng)作達(dá)成有效的語(yǔ)言輸出。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，而實(shí)施閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略，設(shè)計(jì)好每一節(jié)閱讀教學(xué)課就變得尤其重要。它不僅能讓學(xué)生增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，而且能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際和英語(yǔ)寫作打下良好的基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

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