在生活語(yǔ)文課程中滲透學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)淺談

彭延芳

摘 要：由于剛?cè)雽W(xué)和不適應(yīng)新環(huán)境加上智障學(xué)生認(rèn)知行為方面的特點(diǎn)，一年級(jí)的智障學(xué)生存在擾亂課堂、發(fā)脾氣、攻擊性行為等諸多方面的問(wèn)題。根據(jù)新課標(biāo)要求，在生活語(yǔ)文課程的教學(xué)中，可通過(guò)課堂活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、家校合作三種方式滲透學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣;生活語(yǔ)文;培養(yǎng)

行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)智障班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。一年級(jí)智力障礙學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，大部分沒(méi)有受過(guò)學(xué)前教育，家庭教育中往往存在溺愛(ài)、嬌慣、包辦等現(xiàn)象。在一年級(jí)的智障班級(jí)中，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)校環(huán)境不了解、不適應(yīng)，而且他們常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、不順從、發(fā)脾氣與肢體攻擊和言語(yǔ)攻擊等行為。一方面這些不好的行為習(xí)慣不利于他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面這些行為習(xí)慣會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的注意力集中程度直接影響其對(duì)知識(shí)的接受水平，進(jìn)而直接關(guān)系其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響教師的教學(xué)效果。因此，入學(xué)后他們行為習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。

一、一年級(jí)智障學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀

一年級(jí)的智障學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

我們班級(jí)學(xué)生共10個(gè)人，只有3個(gè)是上過(guò)幼兒園的，其他的只是在有陪讀的前提下間歇性地上過(guò)各種不同性質(zhì)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。對(duì)離開(kāi)家庭、離開(kāi)爸爸媽媽在學(xué)校按時(shí)按點(diǎn)上課都需要適應(yīng)一段時(shí)間。而每個(gè)人的適應(yīng)能力以及表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)行為又各有差異，比如有的孩子一離開(kāi)家人就大哭大鬧，而有的孩子則會(huì)發(fā)呆不理睬任何人，這更需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行行為矯正。

（二）注意力不集中問(wèn)題

由于沒(méi)有正式上過(guò)課，對(duì)課堂紀(jì)律不熟悉，學(xué)生很容易出現(xiàn)上課注意力不集中、小動(dòng)作多，甚至?xí)邢伦邉?dòng)等現(xiàn)象。而一個(gè)孩子注意力不集中的行為很有可能會(huì)影響到其他孩子，比如一個(gè)孩子上課下座，那么其他的孩子都會(huì)關(guān)注這個(gè)下座的孩子，而不是正在進(jìn)行教學(xué)的老師。

（三）發(fā)脾氣行為

哭鬧、扔?xùn)|西、在地上打滾甚至有的時(shí)候還容易出現(xiàn)攻擊性行為。其實(shí)，普通學(xué)生在新入學(xué)面對(duì)陌生的環(huán)境和人時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些適應(yīng)方面的行為問(wèn)題，但跟普通學(xué)生相比，智障學(xué)生這些問(wèn)題行為出現(xiàn)的頻率更高。

二、生活語(yǔ)文課程中行為習(xí)慣培養(yǎng)

2016版的國(guó)家培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出生活語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。生活語(yǔ)文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。其課程的基本理念是要構(gòu)建以生活為核心的開(kāi)放而適性的語(yǔ)文課程。它明確提出生活語(yǔ)文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系。結(jié)合生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新生入學(xué)階段生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及具體的教育教學(xué)方法尤為重要，一方面要給予學(xué)生一定的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外一方面在課程中滲透對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸改掉不好的行為習(xí)慣，能夠盡早融入校園生活中。

結(jié)合培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)存在的一些問(wèn)題行為，在課程教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)了一些適應(yīng)學(xué)校且適應(yīng)班級(jí)的課程，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的具體情況與不同學(xué)生的不同的行為習(xí)慣適應(yīng)問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)。一年級(jí)上冊(cè)第一單元我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《學(xué)校生活》，分別學(xué)習(xí)了第一課《老師同學(xué)》、第二課《學(xué)?！?、第三課《教室》。現(xiàn)在就結(jié)合教材第一單元的內(nèi)容談一談我在教學(xué)過(guò)程中的具體做法：

（一）游戲教學(xué)

在實(shí)際的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中我們通過(guò)游戲和豐富的活動(dòng)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)校園生活，通過(guò)課本上圖片的學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解課堂的常規(guī)。

如學(xué)習(xí)第一課《老師同學(xué)》的時(shí)候，首先我們通過(guò)貼名片的方式給老師和同學(xué)分別貼上有“老師”“同學(xué)”圖片和文字的大貼紙，先讓老師示范貼，一邊貼一邊要求學(xué)生說(shuō)、讀，加強(qiáng)識(shí)記。然后由學(xué)生分別貼、讀、說(shuō)、認(rèn)，在游戲活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了解了這兩類人物。第二步，在貼紙的圖片和教學(xué)課件的圖片呈現(xiàn)上，利用課本第3頁(yè)到第7頁(yè)的圖片，分別呈現(xiàn)三個(gè)不同的課堂場(chǎng)景：（1）老師在上課，同學(xué)們坐得很端正，在認(rèn)真聽(tīng)課，正面引導(dǎo)學(xué)生在日常課堂教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)課，坐姿端正。（2）剛上課老師說(shuō)“上課”，同學(xué)們起立，老師跟同學(xué)們問(wèn)好，同學(xué)跟老師問(wèn)好的場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成上課要向老師問(wèn)好的習(xí)慣。（3）下課了，老師、同學(xué)相互說(shuō)再見(jiàn)的場(chǎng)景。告訴學(xué)生：老師說(shuō)了“下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)”，要回應(yīng)老師“老師再見(jiàn)”，然后才可以自由活動(dòng)。

生活語(yǔ)文第一課《老師同學(xué)》部分課本內(nèi)容

（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練，在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

生活語(yǔ)文課堂不同于其他課堂，它強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)的要求也額外重要。在每一次生活語(yǔ)文課堂上我都事先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂的常規(guī)：（1）我會(huì)聽(tīng)，老師或是別的同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候我要認(rèn)真仔細(xì)聽(tīng)，不能吵鬧。（2）我會(huì)讀，老師要求學(xué)生個(gè)別讀、一起讀的時(shí)候大聲朗讀，不用特別大聲扯著嗓子讀，也不要讀得特別快，要求讀清楚。（3）我會(huì)說(shuō)，結(jié)合場(chǎng)景說(shuō)詞語(yǔ)說(shuō)句子。說(shuō)的時(shí)候表達(dá)清楚，盡量把句子說(shuō)完整。然后把這三條要求變成簡(jiǎn)明扼要的三句話讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式加強(qiáng)理解和記憶：我會(huì)聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)！我會(huì)讀，大聲讀！我會(huì)說(shuō)，好好說(shuō)！并在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中始終貫徹這三點(diǎn)要求。通過(guò)一段時(shí)間的鞏固強(qiáng)化，學(xué)生逐漸做到認(rèn)真聽(tīng)，大聲讀，好好說(shuō)，課堂上注意力不集中、離座、小動(dòng)作多等不良的行為習(xí)慣也慢慢地減少了。

（三）家校合作

結(jié)合平時(shí)課堂表現(xiàn)的照片和視頻，通過(guò)課后作業(yè)的方式，布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長(zhǎng)配合參與到學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)的訓(xùn)練中。

在完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，課本第22頁(yè)有一個(gè)做一做的綜合實(shí)踐活動(dòng)，圖片上呈現(xiàn)教室的場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教室里有什么。根據(jù)這部分內(nèi)容，我把學(xué)生平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)好、上課認(rèn)真的照片和課堂上表現(xiàn)不太好（小動(dòng)作、下位、吵鬧等）的照片或視頻一并發(fā)給該生的家長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體照片、視頻跟家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)教室里有什么。同時(shí)讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到哪些表現(xiàn)才是好的表現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子改掉不良的行為習(xí)慣。

三、建議與反思

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)校生活，為以后融入社會(huì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也一定程度上減少了班主任工作的繁瑣性，為班主任的其他工作節(jié)省了時(shí)間，真是一舉多得！在生活語(yǔ)文課堂上滲透學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，既要考慮教材內(nèi)容的適切性，又要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和能力差異，其出發(fā)點(diǎn)是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提高教學(xué)的效率。當(dāng)然，這是針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些行為習(xí)慣而設(shè)定的。本文旨在培養(yǎng)班級(jí)大部分學(xué)生的行為習(xí)慣，并不是針對(duì)所有的行為習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)生存在不同的行為習(xí)慣問(wèn)題，也不是所有孩子的行為問(wèn)題都能在課堂上通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解決。當(dāng)然，如何對(duì)學(xué)生的某一特定行為問(wèn)題進(jìn)行全方面多維度的干預(yù)，還需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和不斷地努力探索。

參考文獻(xiàn)：

朱楠，張英.基于功能性行為評(píng)估的智力障礙兒童課堂問(wèn)題行為的個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育，2014（10）.