注重素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)有效教學

李肖燕

摘 要：閱讀與寫作是語文課堂上的“兩大山脈”，二者“合則生，分則死”，是學生必備的語文素養(yǎng)。教師要想從整體層面提高語文課堂教學效率，就必須從核心素養(yǎng)視角下審視閱讀與寫作教學，把握二者之間的聯(lián)系，采取有效對策促使學生核心素養(yǎng)完善發(fā)展。在解剖核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上探析小學語文閱讀與寫作教學的具體方向，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;寫作教學;對策

閱讀與寫作在語文教學中相互補充、相輔相成。閱讀是開拓學生視野、積累語文知識的重要途徑，是信息輸入的重要方式;寫作則是學生表達自我思想、綜合運用語文知識的重要表現(xiàn)，是信息輸出的重要方式。小學語文教師必須抓住二者之間的關(guān)聯(lián)，改變二者之間教學的“孤立性”，從核心素養(yǎng)視角下重新審視語文教學工作，實現(xiàn)學生語文閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的“雙提升”。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解與分析

語文核心素養(yǎng)關(guān)注學生在語文學習過程中綜合能力的發(fā)展，具體為以下四個維度，如圖：

具體理解語文閱讀與寫作教學，實際上囊括上述四個維度。因此，小學語文教師必須充分認識閱讀與寫作之間的聯(lián)系，立足上述四方面，探析具體的小學語文閱讀寫作教學新策略。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀寫作教學方向探析

1.有效閱讀，模仿訓(xùn)練，引導(dǎo)學生建構(gòu)運用語言

學生在閱讀的過程中零距離接觸文字、認知文字，教師應(yīng)當把握這一有利契機，引導(dǎo)學生品讀文字、推敲語言、思考文章。既要讓學生積累與掌握優(yōu)秀的語言，又要根據(jù)閱讀活動開展對應(yīng)的仿寫訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練。這樣能夠?qū)⒆x與寫融匯在小學語文課堂，同樣能夠引導(dǎo)學生在腦海中建構(gòu)對應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)，梳理語言文字，進而在模仿與訓(xùn)練之中有效利用語言文字。

2.如在學習《珍珠鳥》時，作者用趣味而又生動、樸實而又具體的語言描述了珍珠鳥的形狀、生活，讓珍珠鳥活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在學生的面前。課文中有諸多的段落都十分具有模仿價值，譬如作者在描寫珍珠鳥樣子、形態(tài)時的寫作手法，適合學生進行模仿。教師可以開展對應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學生一邊學習其寫作手法，一邊積累寫作素材，同時在“寫”的過程中實現(xiàn)對語言文字的深層次理解與把握。

3.精心設(shè)問，引導(dǎo)思考，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展

學不能不思。教師需要引導(dǎo)學生在思考中深度挖掘、深度理解、深度把握，寫作需要學生有邏輯、有抽象的表達。因此，教師可以通過閱讀教學精心設(shè)問。以問題為媒介，促使學生在深度思考的同時實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

如在學習《七律·長征》時，教師可以鼓勵學生進行自主閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上提出如下問題。問題的解答可以是學生小組合作完成，對答案進行書寫記錄。也可以是學生獨立完成，進行語言書面整合回答。

（1）詩歌中哪兩句話發(fā)揮總領(lǐng)全文的作用？

（2）結(jié)合你的閱讀感受，你怎樣理解題目？

（3）這首詩展示了許多“紅軍不怕遠征難”的片段，你能夠具體概括這幾個片段嗎？

4.資料搜集，綜合整理，加深學生對文化傳承的理解

學生的語文素養(yǎng)提升不完全依靠語文課堂上短暫的教學時間，學生對文本文化內(nèi)涵的理解也不能完全依靠教師的傳遞。為了引導(dǎo)學生自覺成為“文化探究者”“文化傳承人”，小學語文教師就可以利用課前預(yù)習這一“黃金期”，讓學生根據(jù)閱讀文本進行初讀以及資料搜集，在搜集整合的基礎(chǔ)上，加深對文章的理解。這樣學生的閱讀不再停留于表面，視野更開闊，思維也更活躍。

如在學習《繁星》時，為了讓學生了解冰心，感受中國現(xiàn)代文學史上著名女作家的寫作情思與情懷，教師就可以讓學生進行課前資料搜集，進行文章粗讀。這樣能夠豐富語文課堂的教學內(nèi)容，學生文化傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠順利達成，學生的語文閱讀學習更深入。

5.創(chuàng)設(shè)情境，適當留白，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力

為讓學生感知語言文字的美，表達語言文字的美，即讀懂美、寫出美，小學語文教師在開展語文教學時就要采用合適的教學方法，改變原有的灌輸模式，可以利用情境創(chuàng)設(shè)或小組合作等多種方式輔助語文教學，目的是傳輸美、展現(xiàn)美，進而引導(dǎo)學生表達美。當然，“留白”作為語文課堂的一種教學藝術(shù)不可忽視，是培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力、打造語文藝術(shù)課堂的重要方法。

如在開展《魯賓遜漂流記》文本教學時，教師可以利用多媒體帶領(lǐng)學生伴隨魯濱遜的腳步，迅游各地。和魯濱遜一起“歷險”，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將學生帶入文本之中。讓學生在感知、理解語言美、文字美的同時，鼓勵學生通過寫作寫出“漂流思想”，進行寫作隨筆練習，達到語文教學的目的。

總之，小學語文教師要想實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就必須充分認識閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)之間的關(guān)系。要找到恰當?shù)牟呗耘c方法落實閱讀與寫作教學，這樣語文課堂的教學目的才能達到，所謂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升才能在閱讀與寫作雙向教學中收到水到渠成之功效。

參考文獻：

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[2]寧德書，吝秋梅.基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結(jié)合教學探究[J].今天，2020（15）：75.