論對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果

摘 要：深度學(xué)習(xí)是在新課程改革過(guò)程中提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于以往淺層次學(xué)習(xí)而言的，旨在促進(jìn)知識(shí)的深層理解與加工、高階思維的啟發(fā)以及知識(shí)的有效遷移。而小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差，對(duì)事物的認(rèn)知層面也相對(duì)淺顯。因此，這就需要教師通過(guò)對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生在互動(dòng)、交流中深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深度及廣度的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的開(kāi)展以及深度學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式互動(dòng)教學(xué);深度學(xué)習(xí);可行性;促進(jìn)策略

在新一輪的課程改革中，教學(xué)課堂的職能發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由以往單純知識(shí)傳授的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g進(jìn)行互動(dòng)交流的平臺(tái)。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，更是為互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施開(kāi)拓了空間，提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程資源的拓展，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造了有利的條件。因此，這就需要教師在小學(xué)教學(xué)中積極將對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力以及合作意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的提升。

一、對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的可行性分析

1.對(duì)話式互動(dòng)學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路

在以往的小學(xué)教學(xué)模式中，教師通常都是通過(guò)“滿堂灌”“一言堂”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，使學(xué)生在“知其然而不知其所以然”的情況下進(jìn)行淺層次的學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的發(fā)展催生了對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅在信息技術(shù)的支持下打破了課堂教學(xué)中時(shí)間與空間的限制，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和個(gè)性化發(fā)展需求的充分尊重，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)為深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了有效的支持

在新課程改革的過(guò)程中，由淺層次學(xué)習(xí)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)是課程改革的必然趨勢(shì)和結(jié)果，但是在這一過(guò)程中的轉(zhuǎn)變卻需要多種教學(xué)因素的支持。因此，通過(guò)對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有效改善了課堂教學(xué)氛圍、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了更為開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)生思維廣度及寬度的拓展。教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與改善都為學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效的支持，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的提升。

二、對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)策略

1.通過(guò)交互學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，促進(jìn)了小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)與淺層次學(xué)習(xí)相比，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求更為嚴(yán)格，不僅需要更為寬松、自由的教學(xué)氛圍，還需要先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段的支持。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就應(yīng)通過(guò)對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。首先，教師應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及學(xué)習(xí)設(shè)備的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展隨時(shí)隨地的線上教學(xué)，通過(guò)線上教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的線上互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)各要素之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。其次，在線下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在新型教學(xué)理念的指引下，及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)寬松、自由教學(xué)氛圍的營(yíng)造，以此為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.通過(guò)對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展

在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施可以表現(xiàn)為多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，而通過(guò)這些多元化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)中師生間、生生間以及生本間的互動(dòng)，有效增強(qiáng)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。首先，教師應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，使其深入理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。其次，教師還可以通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合方式實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的合作與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的提升。

3.通過(guò)對(duì)話式互動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果

在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思是強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此，在對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)注重開(kāi)展互動(dòng)式的評(píng)價(jià)策略。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)的方式，深刻地進(jìn)行自身深度學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果的反思，并通過(guò)對(duì)自己不足的調(diào)整，更加有效地強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在社會(huì)發(fā)展以及新課程改革的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，豐富了教學(xué)資源，推動(dòng)了對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，更為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供多方面的支持。因此，這就需要教師將對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，通過(guò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施以及對(duì)話式互動(dòng)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，更加有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)施和深度學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于NUIT平臺(tái)開(kāi)發(fā)的在線對(duì)話式交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中的模式和效性研究”研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB2714。

作者簡(jiǎn)介：馬亞瓊（1982—），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)，就職于甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學(xué)。