繪畫(huà)對(duì)留守兒童積極情緒影響的實(shí)踐意義

楊晨昊

摘 要：素質(zhì)教學(xué)改革下教育部門(mén)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)越來(lái)越重視。而小學(xué)美術(shù)基于其生動(dòng)性、美觀性和創(chuàng)造性，能夠有效豐富學(xué)生的精神世界，從而達(dá)到凈化學(xué)生心靈的作用。因此，利用美術(shù)教學(xué)影響留守兒童的情感和情緒能夠起到非常良好的效果，從而為其構(gòu)筑起正確的三觀意識(shí)和思想道德品質(zhì)，并在積極情緒的培養(yǎng)下顯著降低其心理及行為問(wèn)題的產(chǎn)生。對(duì)此展開(kāi)深入探究以及期望提出切實(shí)可行的留守兒童情感教育方案。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà);留守兒童;積極情緒

現(xiàn)如今，伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城鄉(xiāng)建設(shè)進(jìn)程的加快，越來(lái)越多農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始涌入城市中謀求發(fā)展，這也就導(dǎo)致留守兒童越來(lái)越多[1]。留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆橐约敖虒?dǎo)，很容易在心理上產(chǎn)生各種問(wèn)題，從而在成長(zhǎng)的過(guò)程中誤入歧途。如何才能有效解決留守兒童的情感教育問(wèn)題呢？這是教育行業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)不斷探索的課題。美術(shù)教學(xué)能夠使留守兒童在美術(shù)創(chuàng)作和想象中處于身心愉悅的狀態(tài)，從而有利于其形成正向的價(jià)值觀，形成快樂(lè)、滿(mǎn)意、興趣、自豪、感激、輕松、愉快、興奮和愛(ài)等積極情緒，進(jìn)而促使其健康成長(zhǎng)。

一、打開(kāi)心扉，構(gòu)建溝通橋梁

留守兒童在長(zhǎng)期沒(méi)有父母陪伴的情況下，往往很容易表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻以及不愿與人交流的問(wèn)題。除此之外，因?yàn)槿狈Ω改傅恼佌伣陶d，很多留守兒童在行為上都表現(xiàn)出了極端、隨意的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感疏導(dǎo)是非常重要的，這樣能夠讓其積極打開(kāi)心扉并與他人進(jìn)行溝通和交流?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要教授留守兒童繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)理論知識(shí)，同時(shí)還需要借助美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)留守兒童的情感進(jìn)行良好疏導(dǎo)。在小學(xué)美術(shù)的繪畫(huà)學(xué)習(xí)中，多彩的繪畫(huà)內(nèi)容和豐富的繪畫(huà)形式能夠在很大程度上讓留守兒童投入美的世界，從而忘記緊張和自卑等不良情緒。與此同時(shí)，留守兒童還可以在繪畫(huà)的過(guò)程中將自身情感融入作品中，從而達(dá)到情感表達(dá)和情緒宣泄的目的。而基于繪畫(huà)的這一特性，教師可以以留守兒童的繪畫(huà)作品為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與留守兒童的真切交流，從而在此基礎(chǔ)上更好地對(duì)其進(jìn)行情感引導(dǎo)。例如，教師需要給予留守兒童更多的鼓勵(lì)，讓其積極投入美術(shù)繪畫(huà)之中，并以留守兒童的繪畫(huà)作品為橋梁與其順暢溝通。如此，讓留守兒童得到更多的溫暖，從而打開(kāi)心扉。與此同時(shí)，美術(shù)教師在與留守兒童進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程中，需要切實(shí)做好一個(gè)聆聽(tīng)者，讓留守兒童的情感得以宣泄。

二、學(xué)會(huì)合作，塑造良好人格

良好人格的塑造需要從小開(kāi)始，而這也關(guān)系到留守兒童能否健康成長(zhǎng)。在小學(xué)美術(shù)繪畫(huà)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上組織留守兒童進(jìn)行合作創(chuàng)作，即共同來(lái)完成一幅繪畫(huà)作品。這樣能夠在很大程度上加強(qiáng)留守兒童與他人互動(dòng)交流的能力，同時(shí)還能在一定程度上讓留守兒童在智慧的碰撞中提升繪畫(huà)技巧。除此之外，在小組的相互幫助、相互尊重以及相互促進(jìn)中，留守兒童的良好人格將得以發(fā)展。例如在實(shí)物繪畫(huà)教學(xué)中，教師就可以讓留守兒童進(jìn)行合作繪畫(huà)。首先，組織留守兒童進(jìn)行小組觀察和分析，探討這樣一個(gè)實(shí)物具有哪些特點(diǎn)，在繪畫(huà)的過(guò)程中需要如何去表現(xiàn)，以及需要注意一些什么問(wèn)題。其次，讓留守兒童合作來(lái)完成一個(gè)繪畫(huà)作品。留守兒童通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行溝通，從而有效打破內(nèi)向壁壘。除此之外，合作繪畫(huà)作品的完成也能夠讓留守兒童有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，讓其意識(shí)到合作、交流的重要性，有利于其良好人格的塑造。

三、培養(yǎng)興趣，放飛學(xué)生夢(mèng)想

留守兒童由于缺乏有效的家庭教育，以至于其在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得很隨意，沒(méi)有興趣和積極性。顯然這對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升是非常不利的，同時(shí)也不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。而基于留守兒童對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)，教師可以以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行良好的引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而讓其在提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的放飛[2]。首先，教師需要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)。如，大部分留守兒童在放學(xué)之后都會(huì)干一些力所能及的家務(wù)和農(nóng)務(wù)，教師可以就此對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其感受到溫暖和被認(rèn)同，從而積極努力做更好的自己，更加充滿(mǎn)熱情地投入學(xué)習(xí)之中。然后，在課堂講評(píng)的過(guò)程中，教師需要科學(xué)應(yīng)用激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如采用“對(duì)的，就是這樣”等語(yǔ)言來(lái)肯定留守兒童的課堂表現(xiàn)，這樣可以有效激起留守兒童的學(xué)習(xí)信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)有更加正確的認(rèn)知和動(dòng)力。最后，教師可以鼓勵(lì)留守兒童將自己認(rèn)為滿(mǎn)意的繪畫(huà)作品投遞到校級(jí)甚至是縣級(jí)的一些少兒美術(shù)比賽中。這樣就在留守兒童的心中種下了一顆希望的種子，讓其找回學(xué)習(xí)自信心和成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)有更高的興趣和動(dòng)力。如此，在整個(gè)激勵(lì)手段的實(shí)施中，留守兒童的學(xué)習(xí)興趣被教師激發(fā)了，夢(mèng)想的翅膀也被教師插上了。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，繪畫(huà)對(duì)于留守兒童的情緒影響非常巨大，能夠幫助留守兒童形成快樂(lè)、興趣、自豪、感激、輕松、愉快、興奮和愛(ài)等積極情緒，并且在此基礎(chǔ)上幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要積極革新教學(xué)理念，以全新的手段幫助留守兒童構(gòu)筑交流的橋梁、塑造良好的人格以及插上夢(mèng)想的翅膀，從而讓留守兒童茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虹，劉書(shū)麟.美術(shù)教育對(duì)留守兒童情感的影響研究[J].美術(shù)文獻(xiàn)，2018（4）：56-57.

[2]王鵬.繪畫(huà)對(duì)農(nóng)村留守兒童情感問(wèn)題治療的個(gè)案研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2016.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)留守兒童積極情緒影響的實(shí)踐研究”的研究階段成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1971。