中職學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂信息化互動教學(xué)模式探究

伍光東

摘要：以UMU互動學(xué)習(xí)平臺為載體，利用智能手機或平板等現(xiàn)有工具，探究中職課堂的高效教學(xué)模式。本文依次從日常教學(xué)的課前、課中、課后，闡述基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂信息化互動教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)實效，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校? UMU互動學(xué)習(xí)平臺? 翻轉(zhuǎn)課堂

教育部2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，2019年印發(fā)了《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)實施指南》，兩份文件發(fā)出明確信號，教師要主動適應(yīng)信息化，積極利用信息化開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)中存在著教師知識傳授方式有限、互動不足，學(xué)生反饋渠道單一、參與程度較低，學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)控、反饋滯后等問題。如何根據(jù)學(xué)校、教室以及師生現(xiàn)有的條件，實現(xiàn)信息化教學(xué)，一直是一線教師深思的課題。

一、中職教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對措施

（一）學(xué)校認(rèn)知偏頗。當(dāng)下身處信息時代，人們對智能手機、平板電腦等移動終端的需求已深入骨髓。太多的學(xué)校面對手機如臨大敵仇深似海，殊不知堵不如疏，順應(yīng)才能獲得成功?？陬^灌輸不如多媒體講解，多媒體講解不如多平臺網(wǎng)絡(luò)探究自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)力較弱。中職生有諸多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，前期基礎(chǔ)和后繼學(xué)習(xí)能力普遍較弱，接受知識較為緩慢。而用新授知識微課前置的翻轉(zhuǎn)形式和混合學(xué)習(xí)方法做基礎(chǔ)，可以為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。

（三）教師方法固化。教學(xué)實踐中教師的教學(xué)方法單一，課堂互動不足，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)平臺為多形式多方案個性化互動教學(xué)提供了更多的可能和選擇。

（四）內(nèi)容與課時矛盾。中職學(xué)校專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容繁多，課堂上留給學(xué)生思考問題和應(yīng)用內(nèi)化的時間較少，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式可以輕松解決這一矛盾。

（五）設(shè)備利用不足。很多教師僅將多媒體投影或電子白板等工具作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，沒有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及手機的信息化教學(xué)作用，也沒有利用和挖掘現(xiàn)有的混合學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢來解決實際教學(xué)問題。

二、UMU互動學(xué)習(xí)平臺的特點

UMU是一款專注于知識分享與傳播的互動學(xué)習(xí)平臺，它支持手機端制作教學(xué)課程，提供豐富的互動方式，師生、生生之間皆可互通分享。通過UMU可以制作圖文和音、視頻各類互動課程，同時還可以通過各種不同互動方式與學(xué)生進(jìn)行交流，并且這些互動都可以通過白板或投影展示出互動結(jié)果（如下表所示）。課程同時會采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，便于教師對課程的反思與反饋。在UMU可以設(shè)置學(xué)習(xí)群，便于班級管理，學(xué)生可以通過教師分享的二維碼直接學(xué)習(xí)課程，無須下載App。

三、信息化互動教學(xué)流程

（一）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

針對課程內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)單、新知微課和課前檢測三個部分，借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布于課程中。

（二）課前自主學(xué)習(xí)

教師借助班級群提出學(xué)習(xí)說明和要求，學(xué)生可以隨時隨地通過平臺或識別二維碼與網(wǎng)址鏈接，觀看課程微課、完成相關(guān)練習(xí)、留言分享自己發(fā)現(xiàn)的問題和心得，教師借助手機或平板予以解答或留置課堂解析。UMU互動學(xué)習(xí)平臺會記錄學(xué)生的軌跡參數(shù)，教師可以全面了解每個學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)、及時調(diào)整教學(xué)方案。

（三）課堂互動探究

1.明確任務(wù)。通過掃描二維碼在數(shù)秒內(nèi)完成電子簽到，通過課前對學(xué)情的掌握，明確發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置探究問題和互動方式。

2.合作探究。學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下開展小組合作，共同探究解決問題。教師不斷巡視并與小組成員交流，給予引導(dǎo)。

3.展示交流。各小組完成探究及制作后，組長通過手機對小組成員作品進(jìn)行拍攝加工整合后上傳UMU互動平臺，并由小組成員進(jìn)行現(xiàn)場講解。學(xué)生有更多展示的機會，在交流中鍛煉心理應(yīng)變素質(zhì)和思維表達(dá)能力，將知識點于無形之中內(nèi)化吸收。教師從學(xué)生的展示交流中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正典型錯誤。

4.檢測鞏固。設(shè)置隨堂練習(xí)對所學(xué)內(nèi)容加以運用和檢測，讓學(xué)生了解自身不足，增強學(xué)習(xí)自主性。視學(xué)生的檢測情況，教師也可以進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。

5.總結(jié)反思。回顧本課教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)本堂課解決了哪些問題、掌握了哪些方法，以此加深和鞏固學(xué)生對知識的記憶和理解。

（四）課后鞏固檢測

通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺，教師可以發(fā)布語音、視頻和圖文等不同類型的作業(yè)，同時還支持EXCEL一鍵導(dǎo)入創(chuàng)建題庫，為每位學(xué)生提供多種維度、不同題型的在線檢測，可以靈活地掌控學(xué)生的考試參與次數(shù)和時間，還可以自動生成課程積分和成績，一方面隨時檢驗知識點掌握情況，另一方面督促學(xué)生查缺補漏。系統(tǒng)給出的評價和分析結(jié)果能夠幫助教師快速、明確、有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、優(yōu)劣勢分析總結(jié)

（一）優(yōu)勢不言而喻：使用UMU互動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，才是中職師生手機的正確打開方式，可以提升課程參與激情，擺脫沉溺游戲的弊端。課前制作微課發(fā)布任務(wù)單，課上有針對性地進(jìn)行互動教學(xué)，課后使用題庫和作業(yè)幫助師生檢測反饋，從而提升教學(xué)效果。UMU不斷更新或添加的新功能可以為教師的教學(xué)提供更多幫助。

（二）劣勢必須留意：第一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不少學(xué)生濫用搜索引擎，“復(fù)制粘貼提交”的過程中不加思考不擇對錯，丟失了辨別、思考、提煉和總結(jié)的過程，知其然而不知其所以然。對此，教師必須及時甄別和教導(dǎo)。第二，學(xué)生在平臺隨意發(fā)表言論、不負(fù)責(zé)地“點贊”等行為會引起不必要的關(guān)注和討論，教師必須及時制止和引導(dǎo)。

中職生年齡偏小，生理與心理都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該給予他們正確的指引，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主體作用。通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺+智能手機、平板+教學(xué)白板的綜合教學(xué)應(yīng)用，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下營造出翻轉(zhuǎn)課堂信息化互動教學(xué)效果，改變課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)成學(xué)生積極性提高和教師教學(xué)效果提升的雙向目標(biāo)。

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