國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中MOOC模式的發(fā)展與應(yīng)用*

王皓宇

(晉中學(xué)院，山西 晉中 030619)

MOOC(慕課)，即“大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses)”，是包含課程視頻、在線(xiàn)互動(dòng)、課后作業(yè)及分期測(cè)試等部分的新型網(wǎng)絡(luò)課程。[1]MOOC模式具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性、在線(xiàn)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，豐富了人們對(duì)于教育需求的途徑，在教育領(lǐng)域得到廣泛發(fā)展和應(yīng)用。

一、 MOOC模式在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

隨著國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多學(xué)科知識(shí)通過(guò)MOOC平臺(tái)得到更廣泛的傳播，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)和孔子學(xué)院也開(kāi)始積極探索MOOC模式在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、盧旺達(dá)大學(xué)孔院等陸續(xù)推出了獨(dú)具特色的國(guó)際漢語(yǔ)MOOC課程。[2]可以說(shuō)，MOOC模式為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和中華文化的推廣開(kāi)辟了新的道路。

(一) MOOC模式的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的授課模式，MOOC模式在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中有如下優(yōu)勢(shì)：

1．打破時(shí)空界限，擴(kuò)大受眾群體，節(jié)約教學(xué)成本

以MOOC模式為載體的漢語(yǔ)課堂依托越來(lái)越廣泛的網(wǎng)絡(luò)覆蓋和隨手可及的移動(dòng)終端設(shè)備，打破了時(shí)間、空間的限制。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以自由地注冊(cè)、學(xué)習(xí)各個(gè)MOOC平臺(tái)的任何課程，而不必在固定時(shí)間內(nèi)聚集到教室進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，也不用花費(fèi)時(shí)間、金錢(qián)，千里迢迢來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，極大地方便了分布在世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和漢文化愛(ài)好者，擴(kuò)大了國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的覆蓋面。同時(shí)，慕課中教學(xué)資源可循環(huán)重復(fù)利用，解決了一些地區(qū)漢語(yǔ)師資力量不足、配套教學(xué)設(shè)施和資源、資金缺乏的問(wèn)題，極大地節(jié)約了教學(xué)成本。

2．轉(zhuǎn)變課堂模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段

國(guó)際漢語(yǔ)MOOC線(xiàn)上課堂的學(xué)習(xí)流程為“短視頻+隨堂作業(yè)+測(cè)評(píng)反饋+互動(dòng)交流+付費(fèi)證書(shū)”[3]。每節(jié)課一般為5-15分鐘的短視頻，要求教師的授課方式由傳統(tǒng)的面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)變?yōu)槔糜邢薜臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)”，教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)更加突出，留給學(xué)生課后練習(xí)的時(shí)間更多；基于在線(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)暫停、反復(fù)觀看，利用互聯(lián)網(wǎng)同步查閱資料、互動(dòng)交流，進(jìn)而幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者及時(shí)并深刻地理解課堂知識(shí)點(diǎn)。課堂模式的轉(zhuǎn)變也要求漢語(yǔ)教師利用多種教學(xué)手段來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，板書(shū)、圖片、音樂(lè)、短片及各類(lèi)社交軟件、網(wǎng)站、論壇等都可充分利用。

3．創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

與傳統(tǒng)的講座視頻、公開(kāi)課不同，MOOC不止提供靜態(tài)資源，也豐富了學(xué)習(xí)者和授課者之間的互動(dòng)反饋和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)MOOC平臺(tái)配套的線(xiàn)上測(cè)評(píng)、作業(yè)、線(xiàn)上互動(dòng)社區(qū)等應(yīng)用，學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)教師、漢語(yǔ)助教之間、學(xué)習(xí)者之間都能便利地交流學(xué)習(xí)、互幫互助。同時(shí)，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課堂中，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度都是既定的，學(xué)生無(wú)權(quán)選擇或改變。而MOOC模式下的漢語(yǔ)課堂，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的教師，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和需求選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到更好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

(二)MOOC模式在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

與MOOC自身的優(yōu)勢(shì)相對(duì)應(yīng)，其在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中也存在很多問(wèn)題：

1．網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)難度大

MOOC模式是以“無(wú)線(xiàn)/有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)+移動(dòng)智能終端”為載體才可實(shí)現(xiàn)的，在很多國(guó)家這并非難事。然而，在諸如一些發(fā)展中國(guó)家、偏遠(yuǎn)地區(qū)、備戰(zhàn)區(qū)等，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低甚至于無(wú)，極大地增加了在線(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

2．課程質(zhì)量參差不齊，缺乏系統(tǒng)性

目前在線(xiàn)平臺(tái)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)仍不健全，很多漢語(yǔ)在線(xiàn)課程出現(xiàn)數(shù)量短缺不成體系、質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題，很多所謂的精品課程只是傳統(tǒng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和知識(shí)點(diǎn)的堆砌，課程間跨度較大，無(wú)法為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)在線(xiàn)上課堂中需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，特別是漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)并不友好。

3．師生、生生難以即時(shí)互動(dòng)

MOOC線(xiàn)上課程雖有配套的互動(dòng)、測(cè)評(píng)和反饋功能，但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中師生間答疑反饋、生生間互動(dòng)交流的即時(shí)性和直接性，因此完善線(xiàn)下的輔助支持功能至關(guān)重要，線(xiàn)下漢語(yǔ)助教、志愿者、語(yǔ)伴可以承擔(dān)部分答疑、測(cè)評(píng)與監(jiān)督的作用。

二、 MOOC背景下國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)作出的改變

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)把“教什么、怎樣教、如何學(xué)”作為研究的出發(fā)點(diǎn)，基于慕課平臺(tái)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)也要針對(duì)MOOC模式的特點(diǎn)從以上多方面作出調(diào)整和改變，從而更好地進(jìn)行漢語(yǔ)和漢文化的傳播工作。

(一) 教什么——豐富課堂內(nèi)容，制定專(zhuān)業(yè)的課堂準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)者通過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)往往依照自己的興趣和需求選擇匹配度高的課程，因此在建設(shè)平臺(tái)、開(kāi)設(shè)課程之初首先要對(duì)各類(lèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為和語(yǔ)言需求等進(jìn)行大數(shù)據(jù)調(diào)查，明確平臺(tái)和漢語(yǔ)課程的建設(shè)方向，讓學(xué)生能在浩如煙海的課程中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。工欲善其事必先利其器，教師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使用PPT、錄屏軟件、圖片、音樂(lè)、小視頻及各類(lèi)社交軟件來(lái)展現(xiàn)自己的教學(xué)內(nèi)容，讓枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變得更易被理解和習(xí)得[4]。

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)體系經(jīng)過(guò)幾代人的努力已經(jīng)比較完善，但慕課這種以短視頻為主的教學(xué)形式使其存在缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題，相關(guān)單位應(yīng)組建專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)教師、學(xué)者隊(duì)伍，依托現(xiàn)有的《國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》，共同研究制定適合MOOC課堂模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)體系、具體的課程安排和對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，面對(duì)水平參差不齊的線(xiàn)上課程，相關(guān)單位還應(yīng)設(shè)立成熟完善的行業(yè)規(guī)范，建立專(zhuān)業(yè)的課程考評(píng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格各平臺(tái)課程準(zhǔn)入，為世界各地的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

(二)怎樣教——改變傳統(tǒng)的課堂模式、教師角色和教學(xué)方法

1．改變傳統(tǒng)課堂模式

MOOC模式的特點(diǎn)決定了教師要面對(duì)與傳統(tǒng)課堂完全不同的上課流程、重難點(diǎn)的甄選、課堂進(jìn)度的把控、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式、教學(xué)方法、測(cè)試形式等，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要力求最大程度上適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。[5]MOOC模式促使教師積極通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)的形態(tài)，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，從過(guò)去注重教師“我教了什么”到更加注重學(xué)生“我學(xué)到了什么”“我學(xué)會(huì)了什么”，引導(dǎo)學(xué)生探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?；?dòng)方面，因?yàn)椴荒苊鎸?duì)面交流，教師在課上課下要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配套功能與學(xué)生溝通，及時(shí)給予學(xué)生反饋。

此外，還可以根據(jù)各高校、孔子學(xué)院等漢語(yǔ)教學(xué)單位的實(shí)際情況，建立高校聯(lián)盟、漢語(yǔ)教學(xué)聯(lián)盟，共享漢語(yǔ)教學(xué)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此推進(jìn)線(xiàn)上國(guó)際漢語(yǔ)MOOC課堂的建設(shè)和線(xiàn)下的輔助學(xué)習(xí)，使線(xiàn)上、線(xiàn)下各司其職，共同推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

2．轉(zhuǎn)變教師角色

課堂模式的轉(zhuǎn)變必然要求教師角色的轉(zhuǎn)變。短小精悍的視頻課堂、高效的互動(dòng)反饋機(jī)制要求漢語(yǔ)教師在授課過(guò)程中打破傳統(tǒng)教師教學(xué)的思維定勢(shì)，由“傳授者”變?yōu)閷W(xué)生的“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”甚至“合作者”。同時(shí)，MOOC課堂線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同并進(jìn)的特點(diǎn)要求更多的漢語(yǔ)教師、志愿者從授課型教師轉(zhuǎn)型成輔助型教師。隨著MOOC課堂的不斷發(fā)展，只需要少量授課型教師面對(duì)鏡頭錄制課程，更多的志愿者和漢語(yǔ)教師應(yīng)該接受合理的角色分配和轉(zhuǎn)型，輔助線(xiàn)上課堂進(jìn)行線(xiàn)下互動(dòng)、測(cè)評(píng)和答疑輔導(dǎo)，抑或退居“幕后”，編訂修正教材大綱和學(xué)習(xí)資源等。[6]

3．提高教師多方面素質(zhì)

與四十五分鐘左右的傳統(tǒng)課堂不同，MOOC要求漢語(yǔ)教師在五到十分鐘的時(shí)間里完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授與練習(xí)，這就需要漢語(yǔ)教師將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的提煉、整合與重組，并選用高效的教學(xué)方法以適應(yīng)慕課這種濃縮精煉的授課形式，在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)積極創(chuàng)新，避免向漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸。教師還需要有較強(qiáng)的進(jìn)取態(tài)度和批判精神，為了適應(yīng)新的教學(xué)需求，要充分了解翻轉(zhuǎn)課堂、課程維基等新的教學(xué)理念，進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)總結(jié)和反思。同時(shí)，MOOC模式要求教師不但要進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)和測(cè)試，還要參與視頻課程的設(shè)計(jì)、錄制、后期制作等工作，因此漢語(yǔ)教師不僅要有深厚的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)功底，充分了解不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要跳出簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教授者的身份，變成掌握有效的教學(xué)方法、熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的多面手。

另外，為了建設(shè)、維護(hù)和推廣漢語(yǔ)教學(xué)MOOC平臺(tái)，我們也需要多方位、跨領(lǐng)域的各類(lèi)人才，如傳播類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、后期制作類(lèi)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)人員，以組建一支能夠提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐的人才隊(duì)伍。[7]

4．改革考核方案

基于慕課平臺(tái)的課程改革要求相應(yīng)的考試方案的制訂，隨著無(wú)紙化考試的普及，考試中的考核方式、批改方式、監(jiān)考方式等都面臨新的挑戰(zhàn)?；谀秸n平臺(tái)的線(xiàn)上考試如何組織？如何考？學(xué)生成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定？如何保證學(xué)生考試的誠(chéng)信？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的回收和管理？這些都是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

(三)如何學(xué)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的研究中，關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究占有半壁江山。學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，他們本身的個(gè)體因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中具有十分重要的作用，比如學(xué)習(xí)者的性別、年齡、個(gè)性、文化程度、家庭背景、社會(huì)閱歷等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者所抱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所顯現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，更是直接影響著學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱耍叭绾螌W(xué)”才成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究的三個(gè)出發(fā)點(diǎn)之一。

從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者首先要明確自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，比如是興趣使然、求職需求還是短期旅行等，只有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的定位，才能更準(zhǔn)確地選擇適合自己的課程、有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。與之相對(duì)應(yīng)，漢語(yǔ)教師在依托慕課平臺(tái)教學(xué)之前首先要做學(xué)習(xí)者的需求分析，明確學(xué)生的國(guó)別、母語(yǔ)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、漢語(yǔ)水平等，以適應(yīng)受眾，做到有的放矢。例如，為本土漢語(yǔ)教師、漢語(yǔ)初學(xué)者以及對(duì)中國(guó)文化愛(ài)好者，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所不同；再如，面對(duì)成年人和面對(duì)兒童的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)有所區(qū)別等等。只有這樣，才能給學(xué)習(xí)者提供多種選擇。

同時(shí)，MOOC平臺(tái)課程雖然可選擇性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富，但其線(xiàn)上學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)使其缺乏完善的監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制，沒(méi)有課上課下漢語(yǔ)教師的管理和督促，學(xué)習(xí)者需要有很強(qiáng)的自主自覺(jué)自控能力，要通過(guò)健全平臺(tái)機(jī)制、完善配套資源、加強(qiáng)線(xiàn)下教師輔助等手段讓學(xué)生明白學(xué)完線(xiàn)上教學(xué)視頻并不能萬(wàn)事大吉，多與教師同學(xué)互動(dòng)交流、完成相關(guān)練習(xí)測(cè)試并多學(xué)多練將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化、最終獲得運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力才是最終目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)教育教學(xué)改革，技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)課堂教學(xué)革命。特別是2020年突發(fā)的新冠病毒疫情，給了在線(xiàn)教育一劑強(qiáng)心劑，MOOC模式在教育領(lǐng)域中盡展其能，但其在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用仍有待深入地研究和推廣。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的MOOC平臺(tái)建設(shè)并不是一蹴而成的，是需要多方力量支持、積極探索、精心設(shè)計(jì)的。期望在不久的將來(lái)，在多方支持下，能創(chuàng)立專(zhuān)屬的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的MOOC平臺(tái)，制作出一批批國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)精品課程，完善互動(dòng)、反饋、測(cè)評(píng)、認(rèn)證等機(jī)制，為世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供便利的服務(wù)，為推廣國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化的傳播貢獻(xiàn)力量。