跨界思維視域下思想政治理論課“教”與“學(xué)”方法研究*

高 林，王清亞，謝濤鋒

(1.漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000；2.東華理工大學(xué),江西 南昌 330033)

習(xí)近平總書記2018年9月10日在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注。新時(shí)代的高校既面臨著生源質(zhì)量變化、教學(xué)手段革新等新困難，又承受著多元文化沖擊、新興科技迭代等新考驗(yàn)，同時(shí)，“00”后大學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)、追求個(gè)性體驗(yàn)、注重個(gè)人利益、價(jià)值取向扭曲、集體意識淡漠。要全面落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)，就必須從抓住理想信念鑄魂這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，防止精神“缺鈣”，因此，在新形勢下，高校思想政治理論課必須率先與時(shí)俱進(jìn)，勇于破除思維的圍欄，借助跨界思維發(fā)揮創(chuàng)新精神。

一、跨界思維的含義

跨界思維是一種開放性、創(chuàng)新性思維，它探尋從多個(gè)維度、多重視角出發(fā)，鼓勵(lì)擺脫舊有的思維定勢，嘗試建立行業(yè)跨越、知識交叉的思維方式，努力實(shí)現(xiàn)邊緣創(chuàng)新。

巴菲特的合伙人查理芒格說過：“對于一個(gè)手里只有錘子的人來說，他眼中所有的問題都像釘子”。人的大腦總是傾向于用自己喜歡的方式思考問題，如果一個(gè)人心智模型較為單一，那么他會習(xí)慣性的將所有問題都套用進(jìn)同一個(gè)模式進(jìn)行處理，這就很容易導(dǎo)致錯(cuò)誤的決策?？缃缢季S的優(yōu)勢是“借智”，在面對各類問題時(shí)，多元、健全的思維模型可以幫助決策者的迅速做出正確決定。

二、跨界思維在高校思想政治理論課教學(xué)中的適用性

(一)跨界思維有助于找準(zhǔn)高校立德樹人的實(shí)現(xiàn)路徑

在2019年召開的全國思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記提出“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]，體現(xiàn)出以習(xí)近平同志為核心的黨中央對高校思想政治工作的高度重視,高校必須把“培養(yǎng)什么人”作為教育的首要問題，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

黨的十九大宣告中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，伴隨著我國與世界的聯(lián)系更加緊密，多元化社會思潮對大學(xué)生理想信念的干擾日益加深，高校意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭態(tài)勢愈發(fā)復(fù)雜。同時(shí)，伴隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入了普及化階段，高校育人任務(wù)也更為艱巨，只有借助跨界思維，把課程育人、實(shí)踐育人、文化育人進(jìn)行有效結(jié)合, 才能形成合力, 優(yōu)化高校立德樹人的機(jī)制建設(shè)。

(二)跨界思維有益于厘清高校思政教學(xué)的改革脈絡(luò)

思政教學(xué)的改革，前提是教學(xué)思維的創(chuàng)新?！兑捉?jīng)·系辭》中提出“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，“形而上”即“自上而下”，是指以抽象思維為主的研究思路，也就是思維活動，“形而下”即“自下而上”，是指具體的，可以捉摸到的器物，“道”高于“器”，因此，新時(shí)代下的高校思想政治理論課的教學(xué)改革，不能只滿足于教學(xué)手段的簡單調(diào)整，必須依托教學(xué)思維的深度創(chuàng)新。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]，在當(dāng)今時(shí)代高速發(fā)展的大趨勢下，高校傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)已經(jīng)逐漸地落后于時(shí)代發(fā)展對人才素養(yǎng)的需求,墨守成規(guī)只會是畫地為牢，必須敢于運(yùn)用跨界思維，博采眾長，融匯貫通，增強(qiáng)教師專業(yè)水平，提升課堂教學(xué)實(shí)效，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

(三)跨界思維有利于發(fā)掘高校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出“加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)“辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)”的根本問題，事關(guān)黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人”[3]，將加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課上升到了“政治任務(wù)”和“戰(zhàn)略工程”的高度。

然而，教育部巡視組在對高校巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分高校存在“思想政治工作薄弱,意識形態(tài)陣地意識不強(qiáng)。思想政治工作隊(duì)伍和‘兩課’教師嚴(yán)重缺編。學(xué)校黨委對思想政治理論課的重要意義認(rèn)識不足，‘兩課’主渠道的理論引導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯”[4]等問題。巡視組查出的問題說明，高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)仍然存在，高校思想政治理論課教師僅滿足于照本宣科的灌輸式教育，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。因此，要將跨界思維理念融入到思想政治理論課教學(xué)的過程中，提煉思政課的價(jià)值內(nèi)涵，發(fā)揮社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，達(dá)到顯性教育和隱形教育雙向結(jié)合的目的。

三、在跨界思維視域下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

(一)思想政治理論課教師主導(dǎo)性的內(nèi)涵

1.思想政治理論課教師的主導(dǎo)性來源于時(shí)代需求

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新, 根據(jù)思想政治課的教學(xué)要求，“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[5]，高校思想政治理論課教師的崗位職責(zé)要求教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開展教學(xué)活動，扮演好學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和人生引路人的角色。

進(jìn)入新時(shí)代，高校思想政治課的培養(yǎng)目標(biāo)沒有改變，重要地位沒有改變，但是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生更習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，不重視課堂上的知識傳授，這對高校思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)權(quán)威提出了挑戰(zhàn)。高校思想政治理論課教師要向時(shí)代需求的“T型人才”方向發(fā)展，既要有扎實(shí)的理論知識功底，又要有跨界思維強(qiáng)調(diào)的廣博知識面。

2.思想政治理論課教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在多方施策

思想政治教育體現(xiàn)在全員、全程、全方位育人，是顯性教育和隱形教育的雙向結(jié)合。高校思想政治理論課教師不能只滿足在課堂上的傳授，要積極拓展日常思想政治教育陣地：一是向課外活動拓展，依托班級、社團(tuán)等組織開展豐富多樣的社會實(shí)踐活動，在活動過程中擔(dān)任指導(dǎo)老師的角色，改進(jìn)學(xué)生的思想認(rèn)識，做到實(shí)踐育人；二是向?qū)W生周邊延伸，善于發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)生身邊的代表“真、善、美”的事例，在食堂、宿舍、操場等學(xué)生經(jīng)?；顒拥膱鏊ㄔO(shè)思想政治教育陣地，借用身邊先進(jìn)榜樣的力量，與課堂教學(xué)相互輔助、相互補(bǔ)充，做到情境育人。

3.思想政治理論課教師的主導(dǎo)性圍繞著協(xié)同創(chuàng)新

高校專業(yè)課程是為了培養(yǎng)各類專業(yè)技能人才，思想政治理論課則是為了培養(yǎng)“中國特色社會主義建設(shè)者和接班人”。高校培養(yǎng)的人才要為社會主義服務(wù)，決不允許培養(yǎng)社會主義破壞者和掘墓人。因此，思想政治理論課教師要在課堂發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要注重與專業(yè)課程的協(xié)同配合，做到思政課程和課程思政同向同行，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，共同營造健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)思想政治理論課教師主導(dǎo)性的表現(xiàn)形式

1．能力培養(yǎng)

馬克思主義的世界觀是一種唯物主義的世界觀，馬克思主義的方法論是實(shí)踐方法論，高校思想政治理論課教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界和解決困難的基本能力。根據(jù)“雙高計(jì)劃”的要求，高校需要培養(yǎng)“一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，高校大學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)必然離不開高校思想政治理論課教師的言傳身教。

2．知識傳授

高校思想政治理論課是以社會主義核心價(jià)值體系為主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義立場、觀點(diǎn)教育，幫助學(xué)生了解黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)，樹立社會主義榮辱觀。作為社會主義國家的大學(xué)生，必須要了解基本的政治常識，知識傳授離不開高校思想政治理論課教師的諄諄教誨。

3．信念培育

思想政治理論課通過系統(tǒng)講授中國近現(xiàn)代史，幫助學(xué)生理解為什么中國人民最終選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路，增強(qiáng)對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，增強(qiáng)對黨和政府的信任。信念培育是潛移默化的過程，離不開高校思想政治理論課教師的以身作則。

(三)思想政治理論課教師主導(dǎo)性的建設(shè)路徑

1．加強(qiáng)師德建設(shè)，強(qiáng)化使命意識

良好的師德師風(fēng)是建設(shè)高素質(zhì)思想政治理論課教師隊(duì)伍的重要保證，高校思想政治理論課教師要結(jié)合《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，將“工匠精神”融入到師德行為當(dāng)中，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化使命意識，自覺提升育人水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人的角色。

2．提高教學(xué)技能，夯實(shí)理論素養(yǎng)

精湛的教學(xué)技巧是提升高校思想政治理論課“抬頭率”的前提條件，高校思想政治理論課教師要順應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代教育環(huán)境的變化，了解“00”后大學(xué)生的行為特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用網(wǎng)絡(luò)流行語拉近師生在課堂上的距離，主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段幫助課堂知識的有效傳達(dá)。

3．提升個(gè)人修養(yǎng)，樹立人格魅力

深廣的家國情懷是高校思想政治理論課吸引學(xué)生的深層因素，高校思想政治理論課教師要運(yùn)用跨界思維，培養(yǎng)自己的授課風(fēng)格，“有人格, 才有吸引力。親其師, 才能信其道”[6]，只有深厚的理論功底，有趣的事例分享，高尚的人格形象，才能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，只有將學(xué)生的注意力聚焦在課堂上，教師的教學(xué)主導(dǎo)性才能夠得以發(fā)揮。[7]

四、在跨界思維視閾下堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

(一)思想政治理論課學(xué)生主體性的基本特征

1.自主性，人的自主意識從兒童時(shí)期就開始萌發(fā)生成，通過自我認(rèn)識和自我接納，形成自我發(fā)展的意向，可以支配和控制自己的行為。

2.主動性，人通過認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界，主動調(diào)整自身狀態(tài)去適應(yīng)群體生活，并且有目的、有意識地選擇自己的發(fā)展道路。[8]

3.創(chuàng)造性，人的能動性的最高表現(xiàn)形式，在現(xiàn)實(shí)世界和自身綜合素質(zhì)的前提下改造世界的能力，是人超越現(xiàn)實(shí)的能力。[8]

(二)思想政治理論課學(xué)生主體性的制約因素

1.社會的制約因素

周浩波在《教育哲學(xué)》中提到：“任何一個(gè)社會中教育知識的選擇、分類、分配、傳遞與評價(jià)方式都反映了這個(gè)社會權(quán)利分配與社會控制方式”。改革開放初期，由于西方發(fā)達(dá)資本主義國家具有明顯的技術(shù)優(yōu)勢，崇洋媚外的思想在國內(nèi)一定范圍內(nèi)存在，出國留學(xué)成為當(dāng)時(shí)許多青年學(xué)生的追求，英語學(xué)習(xí)的氛圍濃郁，高校思想政治理論課被邊緣化。之后在拜金主義、享樂主義的侵蝕下，思想教育的重要性被嚴(yán)重弱化，學(xué)生對高校思想政治理論課的自主性學(xué)習(xí)受到限制。

2.家庭的制約因素

我國是一個(gè)擁有五千年文明歷史的國家，在傳承文明禮儀的同時(shí)，不可避免地接觸到一些封建糟粕，很多家庭為了子女能夠出人頭地，錯(cuò)誤的相信“唯讀書論”，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，身心發(fā)展失衡，學(xué)習(xí)意識受到了阻滯，制約了高校思想政治理論課學(xué)習(xí)時(shí)主體性的發(fā)揮。

3.教師的制約因素

在學(xué)生家長的功利性面前，教師缺少自主發(fā)揮的空間，單一的教育評價(jià)機(jī)制也迫使教師在生活的壓力下放棄長效的育人模式，采用短視的灌輸教育，禁錮了學(xué)生在高校思想政治理論課上主體性的發(fā)展。

(三)思想政治理論課學(xué)生主體性的實(shí)施路徑

1．改革課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的自主性

美國著名教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為:“知識的獲得是一個(gè)主動的過程, 學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者, 而是知識獲取的主動參與者。新知識的獲得是一種主動的、積極的認(rèn)知過程?！彼裕咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師必須運(yùn)用跨界思維，擺脫單一的教師視野，從教育理念上確立學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生自主性的前提條件下進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，并且對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，以學(xué)生對課堂知識的了解和掌握為考核點(diǎn)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。[9]

2．運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，彰顯學(xué)生的獨(dú)特性

教師教學(xué)思維的僵化直接影響到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，高校思想政治理論課若不能求變求新，就無法完成思想引領(lǐng)的主陣地作用。為了在高校思想政治理論課上獲得學(xué)生話語權(quán)，高校思想政治理論課教師要將跨界思維融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，通過各專業(yè)的情境體驗(yàn)，滿足不同愛好的學(xué)生的求知欲望。[10]通過由“點(diǎn)”(教室)到“面”(社會)的多維度、多層次實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成。

3．拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

伴隨新媒體的發(fā)展，信息的傳播和獲取非常便捷，新熱點(diǎn)、新名詞層出不窮，高校思想政治理論課教師要把握意識形態(tài)領(lǐng)域的制高點(diǎn)，就必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，及時(shí)結(jié)合理論知識對熱點(diǎn)新聞評價(jià)分析，吸引學(xué)生眼球，進(jìn)而和學(xué)生形成更好的互動交流。同時(shí)，高校思想政治理論課教師要善于運(yùn)用信息化教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷優(yōu)勢，在課堂上突破空間和行業(yè)的界限，提升學(xué)生知識獲取的效率，增加有效教學(xué)的時(shí)長，提高授課效率。

五、堅(jiān)持思想政治理論課的教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一

(一)教師的主導(dǎo)性要服務(wù)于“學(xué)”

王策三在《教學(xué)認(rèn)識論》中提到：“教育史上教師專制主義的片面性正在于不承認(rèn)教師主導(dǎo)作用的服務(wù)性，從而否定了學(xué)生主體性，而兒童中心主義的片面性則在于把主體性抽象化，離開社會客觀環(huán)境奢談主體性，又把服務(wù)性庸俗化，消極地追隨、遷就學(xué)生當(dāng)前的興趣、要求和能力，實(shí)際上并不代表學(xué)生的根本利益和真正的主體意志”。教師與學(xué)生在教學(xué)地位方面是不對等的兩類人，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮很大程度上決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量，高校思想政治理論課教師的主導(dǎo)性要建立在引導(dǎo)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生的知識儲備和理解水平，樹立以學(xué)生為中心的理念，以服務(wù)、引導(dǎo)的姿態(tài)幫助學(xué)生獲得啟發(fā)。

(二)學(xué)生的主體性是體現(xiàn)在“教”

在高校思想政治理論課的教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的理解并不是簡單的識記或背誦，而是在學(xué)生自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上的繼承和創(chuàng)新。如果拋開高校思想政治理論課教師的教學(xué)，學(xué)生自己閱讀書本或社會實(shí)踐也能夠?qū)λ枷胝卫碚撜n的知識有所認(rèn)識，但是從內(nèi)容的廣度和理解的深度都無法比擬教師主導(dǎo)教學(xué)后的效果。因此，學(xué)生的主體性是立足于教師安排教學(xué)的過程中的，學(xué)生存在年齡偏小，認(rèn)知不足的短板，也擁有可塑性強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮拈L處，忽視了教師教學(xué)從而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

(三)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相互依存

學(xué)生主體離不開教師的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)只有依托學(xué)生主體才能實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性并不是否定教師的主導(dǎo)性發(fā)揮，兩者可以相互兼容。教師的主導(dǎo)性的實(shí)現(xiàn)是為了更好的滿足學(xué)生主體性的發(fā)揮，是保障學(xué)生主觀能動地學(xué)習(xí)的條件和主要途徑。只有充分認(rèn)識和理解高校思想政治理論課教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的同一，才能有利于緩解高校思想政治理論課中“教”與“學(xué)”的矛盾。

高校思想政治理論課“教”與“學(xué)”的方法改進(jìn),有助于社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于價(jià)值追求,外化于自覺行動，讓思想政治教育真正“入腦入心”。跨界理念通過整合多方育人資源，找到教師和學(xué)生在思想政治理論課上的共同訴求，整合育人共同體，為高?！叭恕备窬值臉?gòu)建奠定厚實(shí)的資源基礎(chǔ)。