淺析微型化寫作教學(xué)

孫俊秀

(集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 集寧 012000)

上海師范大學(xué)課程論博士鄧彤這樣概括微型寫作課：“微型寫作課之‘微’體現(xiàn)在目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化和寫作教學(xué)支架的微化?！薄八膶懽髦黧w為中心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)增強(qiáng)寫作能力；關(guān)注學(xué)生的寫作覺(jué)悟，圍繞微型化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)寫作情境和活動(dòng)，提供有效的學(xué)習(xí)支架解決學(xué)生寫作困難?！盵1]P277-281慈溪市教研員沈建軍在《微型寫作課程實(shí)踐研究》一書(shū)中則這樣概括：“微型寫作課，立足于學(xué)生寫作過(guò)程的精細(xì)化指導(dǎo)，在細(xì)微處指導(dǎo)學(xué)生寫作，在困難處解決寫作問(wèn)題。其關(guān)鍵詞是：聚焦、分解、歸納、還原、反省?！盵2]由此。我們可以這樣理解微型寫作課：微型寫作課從“微”出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容具體，涉及面小，運(yùn)轉(zhuǎn)快，教學(xué)上以片段式為主，以學(xué)生在寫作中切切實(shí)實(shí)存在的困難為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)一課一得。

一、微型寫作教學(xué)的特點(diǎn)

(一)微

微型寫作教學(xué)是一種為了解決學(xué)生寫作中的問(wèn)題而實(shí)施的寫作教學(xué)手段，在具體教學(xué)中必須聚焦寫作者的具體目的、具體任務(wù)來(lái)確定目標(biāo)與內(nèi)容，所以，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出微型化的特點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)微型化

微型寫作課程之“微”首先體現(xiàn)在目標(biāo)的微型化。在具體的寫作教學(xué)中，我們往往忽視學(xué)生的實(shí)際需求。有國(guó)外研究者提出：“教師已經(jīng)習(xí)慣用教學(xué)內(nèi)容而不是參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)規(guī)劃教學(xué)?！痹趯?shí)際教學(xué)中我們往往對(duì)導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的原因分析研究還不全面，所以教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)通常不能針對(duì)性地解決學(xué)生的寫作困難，這直接導(dǎo)致當(dāng)前寫作教學(xué)低效、甚至無(wú)效的局面。

微型化寫作教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，是基于學(xué)情而非寫作理論系統(tǒng)知識(shí)。微型寫作課程的目標(biāo)不求面面俱到傳授寫作理論知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生解決寫作中的實(shí)際困難，所以，目標(biāo)設(shè)置必須微型化。

2.教學(xué)內(nèi)容微型化

微型化寫作教學(xué)中，我們不會(huì)去追求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，而是聚焦學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的核心困難，去確定一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這一教學(xué)目標(biāo)選擇核心知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)椤拔ⅰ?，教學(xué)目標(biāo)才更加集中，才更具有實(shí)效性。

微型化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，既有利于提高學(xué)生的寫作水平，也有利于提高教師的指導(dǎo)效率，尤其適用于時(shí)間有限的課堂教學(xué)；在某種程度上，還利于開(kāi)展寫作教師的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。

(二)針對(duì)性強(qiáng)

微型化寫作教學(xué)是可以有效地針對(duì)學(xué)生在寫作中的實(shí)際困難進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。針對(duì)具體的學(xué)情而展開(kāi)的寫作訓(xùn)練方式，是通過(guò)分析學(xué)生的寫作行為與結(jié)果，了解學(xué)生寫作過(guò)程中的具體需求，然后針對(duì)學(xué)生的需求，為學(xué)生量身打造微型化教學(xué)方案。

當(dāng)然，學(xué)生在寫作中會(huì)出現(xiàn)許多困難，但在有限課堂時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決許多困難是不可能的。所以，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中要有針對(duì)這些困難“各個(gè)擊破”，而不是“并駕齊驅(qū)”的解決。

(三)寫作教學(xué)支架的微化

微型化寫作教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)提供必要學(xué)習(xí)支架。在微型寫作課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師必須根據(jù)寫作學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供不同形式的支架，避免學(xué)生在次要問(wèn)題上過(guò)分耗費(fèi)認(rèn)知資源而妨礙主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前，學(xué)習(xí)支架一般可分為三類：

1. 接收支架——幫助學(xué)生收集寫作素材；

2. 轉(zhuǎn)換支架——幫助學(xué)生將所獲得的素材加以轉(zhuǎn)化(通過(guò)整合、舉要、修改、完善等)；

3. 產(chǎn)品支架——幫助學(xué)生將所要表達(dá)的內(nèi)容順利表現(xiàn)。

總之，微型寫作課程教學(xué)目標(biāo)集中，內(nèi)容明確，而且提供必要的學(xué)習(xí)支架，這便于集中精力解決寫作中的問(wèn)題，有利于課堂教學(xué)、活動(dòng)、檢測(cè)、反饋，有利于寫作水平的順利提高。

二、微型化寫作教學(xué)的方法

在體系化寫作教學(xué)為主的現(xiàn)在，我們面臨一些亟待解決的問(wèn)題，學(xué)生表達(dá)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、缺乏創(chuàng)造力；對(duì)于寫作課程來(lái)說(shuō)，面臨著課程定位不準(zhǔn)、課程的重要性得不到認(rèn)可、教學(xué)任務(wù)重、難以創(chuàng)新等問(wèn)題。由此，寫作教學(xué)模式的改革迫在眉睫。為此，我們提出了以下途徑來(lái)改變現(xiàn)有的寫作教學(xué)模式。

(一) 以專項(xiàng)訓(xùn)練為途徑

“專項(xiàng)”訓(xùn)練不要求面面俱到，而是針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)情，不同的需求而進(jìn)行有效的訓(xùn)練模式。

1. 按專業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

術(shù)業(yè)有專攻，不同的專業(yè)、不同的方向、不同的志趣，其職業(yè)技能需求不同，針對(duì)這些，我們可以改變傳統(tǒng)作文全方位訓(xùn)練全面提高的要求，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行分流培養(yǎng)。

譬如，針對(duì)部分學(xué)生考公務(wù)員的需求，可以專門開(kāi)設(shè)申論寫作課，進(jìn)行申論的閱讀理解以及寫作能力的訓(xùn)練；針對(duì)學(xué)生有畢業(yè)后從事文秘工作方面的需求，可以專門開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；針對(duì)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作有濃厚興趣的學(xué)生可對(duì)他們進(jìn)行詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等微創(chuàng)作訓(xùn)練。

這樣的訓(xùn)練，目標(biāo)微小、內(nèi)容具體明確，不同的專業(yè)、不同的方向、不同的需求、不同的志趣，均可得到系統(tǒng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，從而提高自己的職業(yè)能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，從專項(xiàng)入手，逐一訓(xùn)練，積少成多，集腋成裘，可以起到意想不到的效果。

2. 按文體進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

對(duì)于文學(xué)院的寫作課程，因課程改革，培養(yǎng)方案調(diào)整，講授課時(shí)大為減少，實(shí)踐課時(shí)增加，在這種情況下，傳統(tǒng)的全方位、全系統(tǒng)、全覆蓋的授課模式已完全不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求和培養(yǎng)方案的設(shè)置，就必須開(kāi)展進(jìn)度課程改革，完全改變傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生為主，教師為輔，按照文體分類進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

從文體的視角入手確定微型化寫作教學(xué)的內(nèi)容，在微型化寫作中寫作文體的確立可為學(xué)生寫作實(shí)踐提供一種寫作基調(diào)，學(xué)生在寫作中有法可依，可寫出符合文體特點(diǎn)的作品。以文體為信托進(jìn)行微型寫作教學(xué)，可根據(jù)散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇文學(xué)、影視文學(xué)等各種文體的特點(diǎn)在語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及主題立意等方面進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，一方面使學(xué)生具有文體意識(shí)，能寫出符合文體特點(diǎn)的文章；另一方面，能以文體為依托推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。

3. 按學(xué)情進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

學(xué)情是推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的指南。從學(xué)生的寫作學(xué)情入手，分析學(xué)生在寫作過(guò)程中具體需要提升的方面，以解決學(xué)生的寫作實(shí)際需求為切入點(diǎn)，并以此為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步確立有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中注意解決學(xué)生在寫作中實(shí)踐存在的困難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而寫出具有真情實(shí)感、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。微型化寫作教學(xué)中從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，全面準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和具體可行的寫作方法，從而真正提升學(xué)生的寫作水平。

這種方式能切實(shí)有效地改善學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的知識(shí)與能力脫節(jié)、詞不達(dá)意等弊端，引導(dǎo)學(xué)生融合寫作理論知識(shí)，提高寫作能力，并培養(yǎng)寫作素養(yǎng)，將寫作知識(shí)和能力真正吸收和內(nèi)化?！耙詫懽鲗W(xué)情為教學(xué)邏輯起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的寫作困難變換教學(xué)組織形式、組建單元教學(xué)群落、設(shè)計(jì)寫作情境和實(shí)踐活動(dòng)，提供有效學(xué)習(xí)支援?！盵1]P243-254

(二) 有效利用線上資源拓展知識(shí)量

集寧師范學(xué)院在進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革時(shí)，將寫作課程作為改革試點(diǎn)課程進(jìn)行大幅度的調(diào)整，在2020版的最新培養(yǎng)方案中，大學(xué)寫作課程不僅課時(shí)大為縮減，最為主要的是講授課時(shí)減少，實(shí)踐課時(shí)增加，這直接導(dǎo)致教師無(wú)法按照以往進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化的講授，學(xué)生的動(dòng)筆時(shí)間雖然增加了，但教學(xué)內(nèi)容不可避免地會(huì)出現(xiàn)缺失的情況，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，利用線上資源拓展知識(shí)量就變得非常及時(shí)。

有效利用線上資源和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面可以彌補(bǔ)課時(shí)不足的短板，讓學(xué)生在課前了解并掌握一些基本的理論知識(shí)，為順利正式授課奠定了基礎(chǔ)，教師在正式授課時(shí)，就不用花太多時(shí)間解釋一些基本概念，甚至在學(xué)生準(zhǔn)備得非常好的情況下，還可以翻轉(zhuǎn)課堂，師生互換角色；另一方面，通過(guò)線上資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可拓展知識(shí)量，使所學(xué)知識(shí)更為系統(tǒng)和全面。同時(shí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使被動(dòng)授課變得積極而主動(dòng)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

(三) 巧妙利用互評(píng)提高寫作能力

在微型寫作教學(xué)中除采用教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)之外，增加學(xué)生互評(píng)的方式，既得到有效的指導(dǎo)，又可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，并交流寫作方法、寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)寫作資源的共享，能短時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生的寫作水平。

當(dāng)然，微型寫作教學(xué)方法不止這些，但無(wú)論采用哪種方法，總的來(lái)說(shuō)，微型化寫作教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)方法的選擇要以針對(duì)性和實(shí)效性為原則，或從學(xué)情入手、或從文體入手、或從遣詞造句入手，或從作品風(fēng)格入手、從語(yǔ)言形式到語(yǔ)言內(nèi)容，在寫作有困難的細(xì)微處入手，解決學(xué)生寫作的實(shí)際問(wèn)題。這些從不同角度進(jìn)行的操作路徑，都不同程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，都能實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的寫作水平。

三、微型化寫作教學(xué)引發(fā)的深層思考

20世紀(jì)60年代，“微型課程”被引入了中小學(xué)課堂。與此同時(shí)，一些學(xué)者相繼開(kāi)展了“微型課程”等相關(guān)課題的研究，微型寫作課教學(xué)也進(jìn)入研究領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代后，大學(xué)寫作課的教學(xué)體系也發(fā)生了很大的變化，針對(duì)一直盛行的八大塊教學(xué)，在一些高校出現(xiàn)了單元式訓(xùn)練，如內(nèi)蒙古師范大學(xué)提出的“寫作技法訓(xùn)練”，四川師范大學(xué)馬正平的“寫作構(gòu)思訓(xùn)練”等，1960年美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程這一概念，在美國(guó)也出現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“寫作教室”。微型化寫作教學(xué)的出現(xiàn)，引發(fā)了寫作教學(xué)和寫作學(xué)科的一些思考。

(一) 重新建構(gòu)寫作課程

微型寫作教學(xué)的出現(xiàn)，打破了寫作教學(xué)中工具性和人文性統(tǒng)一的平衡點(diǎn)，它的針對(duì)性、實(shí)效性、靈活性使寫作教學(xué)完全向工具性傾斜，這種個(gè)體性、碎片化、自由化的教學(xué)方式是課程教學(xué)的微觀層面，而不是課程的宏觀設(shè)計(jì)。

這種微型化的寫作教學(xué)方式在有針對(duì)性的提高學(xué)生的寫作水平方面能起到很好的作用，但我們?cè)诓捎梦⑿突瘜懽鹘虒W(xué)的同時(shí)不得不考慮另外一些深層次的問(wèn)題：微型化寫作能否成為寫作課程的一種新型的教學(xué)模式？這種教學(xué)方式能否廣泛推廣，能否廣泛應(yīng)用于文學(xué)院的大學(xué)寫作教學(xué)當(dāng)中？我們到底如何重新建構(gòu)我們的寫作教學(xué)體系？

從課程設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，寫作課程應(yīng)該遵循“課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在的聯(lián)系”，在教學(xué)上應(yīng)該摒棄那種追求絕對(duì)的基于知識(shí)和能力訓(xùn)練的系統(tǒng)化訓(xùn)練方法，而將課程回歸到學(xué)生的生活和言語(yǔ)生命成長(zhǎng)中來(lái)，在他們生活、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上安排寫作任務(wù)。在具體教學(xué)中，既不能完全采取傳統(tǒng)的系統(tǒng)化的現(xiàn)代教學(xué)論的知識(shí)技能，也不應(yīng)持續(xù)碎片化的教學(xué)。

從實(shí)際上說(shuō)，寫作課程是宏觀的教學(xué)掌控和實(shí)施過(guò)程中的“微型課程”相結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單地以一種范式代替另一種范式，這樣能從一種更高層面上深度來(lái)整合各種優(yōu)質(zhì)資源，更合理、更實(shí)際地籌劃我國(guó)的寫作課程與教學(xué)，從而為寫作課程教學(xué)的健康發(fā)展提供合理的建議與方案。

所以，微型化寫作教學(xué)的出現(xiàn)，并不是為了完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫作教學(xué)，而是為了豐富、補(bǔ)充和完善現(xiàn)有的寫作教學(xué)模式，它們的互補(bǔ)作用更好地促進(jìn)寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。

(二) 吸收多樣形態(tài)的寫作教學(xué)改革

現(xiàn)階段從課程來(lái)講，很多學(xué)校都加強(qiáng)了寫作教育：武漢大學(xué)文學(xué)院每個(gè)本科生必修6個(gè)學(xué)分的寫作課，共108個(gè)學(xué)時(shí)；清華大學(xué)在2018級(jí)新生中開(kāi)設(shè)寫作與溝通必修課，并計(jì)劃到2021年覆蓋所有本科生，而且力爭(zhēng)給研究生提供寫作指導(dǎo)。而教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)將寫作課納入中文專業(yè)八門核心基礎(chǔ)課。但與此相反，有些高校的寫作課程卻遭遇諸多困境，忽視寫作課的重要性，課時(shí)大量減少，學(xué)分減少，寫作教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。在這種情況下就有必要進(jìn)行寫作課程的教學(xué)改革。

寫作是一種綜合性、情感性、過(guò)程性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它有多重功能和價(jià)值。微型寫作課程聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心困難，選擇核心知識(shí)去解決要害問(wèn)題。這種基于解決學(xué)生實(shí)際需求的微型課程扭轉(zhuǎn)了以往寫作課程的設(shè)計(jì)路徑，它立足學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整寫作教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式。從這個(gè)層面上看，微型寫作課程的出現(xiàn)，可引發(fā)我國(guó)寫作課程的改革思路。

具體地說(shuō)，我們?cè)诨趥鹘y(tǒng)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以充分發(fā)揮寫作教學(xué)形態(tài)多樣化的特點(diǎn)，除了采用微型化寫作教學(xué)之外，還可以多方面考慮，可以有“宏”寫作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、學(xué)情教學(xué)等等。

寫作課程作為實(shí)踐性課程，我們固有的觀念是從系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)出發(fā)，理論涉及較多，而學(xué)生動(dòng)筆能力欠缺。為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，寫作課程在確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該著力解決學(xué)生碰到的問(wèn)題與困難。寫作課程教學(xué)不能根據(jù)學(xué)科知識(shí)以及邏輯體系來(lái)進(jìn)行劃分，而主要根據(jù)學(xué)生的興趣需求以及教師能力、社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)編定。

裴顯生先生說(shuō)：“深化寫作教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。我們要引導(dǎo)學(xué)生把感悟生活、品評(píng)佳作和寫作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把提高思維能力、表達(dá)能力和提高整體素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，把‘作文’和‘做人’統(tǒng)一起來(lái)?！盵3]寫作課程不僅承擔(dān)著提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和整體素質(zhì)的作用，而且通過(guò)學(xué)習(xí)作文，進(jìn)而學(xué)習(xí)做人，達(dá)到教書(shū)與育人的雙重目的，這是中國(guó)傳統(tǒng)文章學(xué)的傳家寶，也是傳統(tǒng)寫作學(xué)的核心價(jià)值所在，我們不能忘了這個(gè)本。