青少年自我概念清晰性與主觀幸福感的關(guān)系：基于潛在剖面分析

向 光 璨，陳 紅，王 艷 麗，李 慶 慶

(西南大學(xué) 心理學(xué)部、認(rèn)知與人格教育部重點實驗室，重慶 400715)

一、引 言

“不要嘲笑少年的偽裝，他只是在不斷的角色變換中找到真正的自己”[1]。在我們的成長過程中，總是不自覺地去探尋與自我相關(guān)問題的答案，比如“我是誰？”“我是怎樣的人？”等等。對自我的認(rèn)知可能是每個人究其一生都要去探索的“課題”。研究發(fā)現(xiàn)，青少年時期是研究自我概念穩(wěn)定性與變化性的關(guān)鍵期[2]。尋求自我意識的發(fā)展和自我同一性的建立是青少年需要解決的首要任務(wù)[3]。他們看待自我的清晰程度會影響其主觀幸福感、痛苦體驗以及人際關(guān)系的發(fā)展[4-6]。自我概念清晰性(self-concept clarity)作為自我概念結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是指個體自我概念的內(nèi)容被清晰和自信定義的程度，主要反映了個體自我概念的內(nèi)部一致性和相對穩(wěn)定性[7]。根據(jù)幸福感的自我知覺理論，當(dāng)個體在理想自我和現(xiàn)實自我間知覺到較大差異時，容易出現(xiàn)自我模糊和自我不確定感，從而降低其積極情緒體驗和產(chǎn)生消極情緒[8]。大量研究表明，自我概念清晰性對個體的心理健康和社會功能有影響，如自我概念清晰性與自尊[9-10]，生命意義感[11]以及良好的情緒體驗[12]呈正相關(guān)，與個體的焦慮、抑郁[13]和孤獨感[14]呈顯著負(fù)相關(guān)。有研究表明，自我概念清晰性會促進(jìn)主觀幸福感的發(fā)展[15]。但同時還有研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展和構(gòu)建自我概念的過程中，隨著對自我探索頻率的增加，青少年可能會滋生一些內(nèi)在心理問題，比如產(chǎn)生抑郁和焦慮[16]，且有研究發(fā)現(xiàn)，高自我概念清晰性的個體較易產(chǎn)生適應(yīng)性問題，會出現(xiàn)自我防御性以及完美主義傾向[17-18]，從而降低其幸福感水平。因此，青少年自我概念清晰性與主觀幸福感的關(guān)系究竟如何？仍是一個亟待解決的問題。

主觀幸福感包含兩個相關(guān)但又彼此獨立的成分：認(rèn)知幸福和情緒幸福[19-20]。因此，本研究對認(rèn)知幸福和情緒幸福分別進(jìn)行探討，其中，認(rèn)知幸福是以生活滿意度作為測量指標(biāo)，情緒幸福則以積極情緒-消極情緒為衡量方式?；诖耍狙芯恐饕P(guān)注以下三個問題：青少年自我概念清晰性的發(fā)展呈現(xiàn)出怎樣的類別特征？在自我概念清晰性水平上，具有不同發(fā)展模式的青少年在性別和年級上具有怎樣的特點？以及不同自我概念清晰性發(fā)展水平的青少年體驗到的認(rèn)知幸福和情緒幸福呈現(xiàn)出怎樣的差異？

以往，在揭示自我概念清晰性與主觀幸福感的關(guān)系研究中，研究者通常從變量中心的角度進(jìn)行探討，比如，大多數(shù)研究根據(jù)被試總分或平均分的高低來判斷其自我概念清晰性的水平，然后分析不同水平的自我概念清晰性與主觀幸福感的關(guān)系。這種以總分或平均分的高低對被試進(jìn)行分組的方式，容易忽視組內(nèi)群體的異質(zhì)性，從而導(dǎo)致結(jié)果的不準(zhǔn)確。潛在剖面分析(latent profile analysis, LPA)是以個體中心為視角，在題項作答中，將具有相似反應(yīng)模式的個體分為同一類別，通過比較不同分類模型的擬合指數(shù)來選擇最優(yōu)模型，提高了分類的準(zhǔn)確性，同時，這種方法也能保證組間異質(zhì)性最大化和組內(nèi)異質(zhì)性最小化[21-22]。因此，本研究采用潛在剖面分析的方法，從青少年自我概念清晰性的不同類型出發(fā)，分析其在性別和年級變量上的特點以及與主觀幸福感的關(guān)系，為教師針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)提供一定的參考。

二、對象與方法

(一)研究對象

被試來源于湖北、河北、浙江、江西、重慶和四川等地3所初高中和5所大學(xué)的2 792名學(xué)生。采取整群抽樣的方法抽取初一、初二、高一、高二和大一學(xué)生，本研究認(rèn)為，初中生、高中生和大學(xué)生分別處于青少年的早期、中期和晚期階段。初中生年齡在11～15歲，平均年齡為12.86歲(SD=0.68)，其中男生347人(47.3%)，女生384人(52.4%)，2人性別缺失。高中生年齡在13～19歲，平均年齡為15.93歲(SD=0.79)，男生336人(41.7%)，女生464人(57.6%)，5人性別缺失。大學(xué)新生年齡在16～24歲，平均年齡為18.89歲(SD=0.98)，男生522人(41.6%)，女生731人(58.29%)，1人性別缺失。本研究對性別缺失者進(jìn)行隨機(jī)插值處理。

(二)研究方法

1.研究工具

(1)自我概念清晰性

采用Campbell等人編制的自我概念清晰性量表(Self-concept clarity Scale, SCCS)簡版評估處于青少年早、中、晚期學(xué)生的自我概念清晰性水平[7]，共12題，其中，除了第6題和第11題，其余題目均反向計分。題項如“我很少感覺到自己不同人格方面的相互沖突”。采用7點計分(1=非常不符合，7=非常符合)，分?jǐn)?shù)越高，表明自我概念清晰性水平越高。該問卷的中文版本具有良好的信效度[23]。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80。

(2)主觀幸福感

主觀幸福感由認(rèn)知幸福和情緒幸福構(gòu)成[20]。其中，認(rèn)知幸福由生活滿意度作為測量指標(biāo)，采用Diener等人編制的生活滿意度量表(Satisfaction with Life Scale , SWLS)來評估[24]，共5題，項目如“我生活中的大多數(shù)方面接近我的理想”。采用7點計分(1=非常不符合，7=非常符合)，分?jǐn)?shù)越高，表明認(rèn)知幸福水平越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73。情緒幸福由積極情緒與消極情緒的差值作為測量指標(biāo)，采用Watson等人編制的積極消極情緒量表(Positive and Negative Affect Schedule, PANAS)來評估[25]，共20題，其中，積極情緒和消極情緒各有10題。采用5點計分(1=幾乎沒有，5=極其多)，積極情緒分?jǐn)?shù)越高，且消極情緒分?jǐn)?shù)越低，表明情緒幸福水平越高。本研究中，積極情緒量表和消極情緒量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84和0.85。

2.統(tǒng)計學(xué)分析

首先通過SPSS21.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計，然后使用Mplus7.0進(jìn)行潛在剖面分析。具體而言，先通過描述性統(tǒng)計分析得出自我概念清晰性、認(rèn)知幸福和情緒幸福的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)系數(shù)。其次，對青少年的自我概念清晰性進(jìn)行潛在剖面分析，從二類別模型開始，逐步增加類別的數(shù)量，對比找出擬合數(shù)據(jù)最好的模型。在模型的擬合指標(biāo)中，Log Likelihood、AIC、BIC和aBIC的指數(shù)越小，表示模型的擬合程度越好，Entropy指數(shù)為分類精確率，大于0.8時，表示潛在類別的分類精確率大于90%，LMR和BLRT值達(dá)到顯著水平時(p<0.01)，表明模型K比模型K-1的方差解釋率更高，模型的擬合更優(yōu)。最后，用潛在剖面分析的結(jié)果作為劃分類別的依據(jù)，利用SPSS 21.0對各個類別在性別、年級中的分布及對主觀幸福感的影響進(jìn)行差異檢驗，檢驗水準(zhǔn)為α=0.05。

三、結(jié) 果

(一)描述性統(tǒng)計結(jié)果

自我概念清晰性、認(rèn)知幸福和情感幸福量表的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析結(jié)果如表1所示。相關(guān)分析結(jié)果表明，青少年的自我概念清晰性與認(rèn)知幸福(r=0.27,p<0.01)和情緒幸福(r=0.52,p<0.01)均呈顯著正相關(guān)，且認(rèn)知幸福與情緒幸福呈顯著正相關(guān)(r=0.43,p<0.01)。

表1 自我概念清晰性與認(rèn)知和情緒幸福的關(guān)系

(二)青少年自我概念清晰性的潛在剖面分析結(jié)果

青少年自我概念清晰性的潛在剖面分析模型擬合指數(shù)如表2所示，依次建立2～5個潛在類別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，Entropy值在4類別和5類別時小于0.8，因此，2類別和3類別比4類別和5類別更精確，方差解釋率更高。而AIC、BIC和aBIC在3類別時減少的幅度達(dá)到最大，隨后逐漸趨于平緩，表明3類比2類的擬合更好，因此，最終確定3類為最優(yōu)潛在剖面模型。

表2 青少年自我概念清晰性各潛在類別指標(biāo)比較(N=2792)

青少年自我概念清晰性的潛在類別在各題目上得分如圖1所示，第1類青少年占總?cè)藬?shù)的26.7%，相較于其他兩類，該類青少年在除第6題“我很少感覺到自己不同人格方面的相互沖突”外，其他題目得分均最低，命名為低自我概念清晰性組(C1組)。第2類青少年占總?cè)藬?shù)的51%，該類青少年除第6題外，其余題目的得分高于第1類，低于第3類，命名為中等自我概念清晰性組(C2組)。第3類青少年占總?cè)藬?shù)的22.3%，該類青少年在第5題“當(dāng)我回想過去的自己時，我其實不是很確定自己是個什么樣的人”和第9題“如果有人要我描述我的個性，我可能每天的說法都不一樣”(反向計分)顯著高于第1類和第2類，命名為高自我概念清晰性組(C3組)。

注：除第6題和11題，其余題項均反向計分

(三)青少年自我概念清晰性潛在類別的人口學(xué)特點

以潛在剖面分析結(jié)果為因變量，性別(女性為參照)和年級(大一為參照)為自變量進(jìn)行多項式Logistic回歸分析，其中低自我概念清晰性組(C1組)作為比較參照類別，分析得出Odd Ratio(OR)系數(shù)，反映不同性別、年級在各自我概念清晰性潛在類別的比值。結(jié)果顯示，與女生相比，C2組男女生無顯著差異(p=0.30)，C3組中男生所占比例更大(p<0.01)，表明相對于低自我概念清晰性組，男生更傾向于選擇高自我概念清晰性組；以大學(xué)一年級為參考水平，隨著年級的增長，在C2和C3組中，OR值出現(xiàn)先降后增的趨勢，高一年級呈現(xiàn)最低值，表明高一學(xué)生更可能選擇C1組。結(jié)果表明，性別和年級是自我概念清晰性潛類別分組的有效預(yù)測變量(見表3)。

表3 性別和年級對潛類別組的多項Logistic回歸

(四)青少年自我概念清晰性潛在類別與主觀幸福感的關(guān)系

方差分析結(jié)果表明，青少年自我概念清晰性3種潛在類別的生活滿意度得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=76.10,p<0.01，ηp2=0.05)。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，低自我概念清晰性組(3.65±1.09)的生活滿意度得分明顯低于其他兩組，且中度自我概念清晰性組(3.93±0.96)和高自我概念清晰性組(4.33±1.09)之間差異顯著(p<0.01)。且青少年自我概念清晰性3種潛在類別的情緒幸福(積極情緒-消極情緒)得分差異顯著(F=332.58，p<0.01，ηp2=0.19)。LSD兩兩比較事后檢驗顯示，低自我概念清晰性組(0.42±1.00)的情緒幸福得分明顯低于其他兩組，且中度自我概念清晰性組(0.65±0.83)和高自我概念清晰性組(1.31±0.87)之間差異顯著(p<0.01)(見表4)。

表4 不同自我概念清晰性青少年認(rèn)知幸福和情感幸福的差異檢驗

四、討 論

本研究采用LPA探討了處于早期、中期和晚期青少年的自我概念清晰性的潛在類別、分析不同類別自我概念清晰性在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的特點及與主觀幸福感的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，青少年的自我概念清晰性存在三個亞類別，包括低自我概念清晰性組、中度自我概念清晰性組和高自我概念清晰性組，各組在自我概念清晰性題項上的得分(除第6題)存在明顯差異。其中，中度自我概念清晰性組人數(shù)占總?cè)藬?shù)的51%，這表明，對于青少年群體而言，自我意識處于發(fā)展階段，青少年群體依然面臨自我同一性的發(fā)展任務(wù)。第二，多項式Logistic回歸分析表明，性別和年級對自我概念清晰性的潛在類別具有預(yù)測作用。具體來說，相比于低自我概念清晰性組，高自我概念清晰性組中男生比女生更多；與大一學(xué)生相比，中度自我概念清晰性和高自我概念清晰性組中初一、初二、高一、高二的學(xué)生更少，且隨著年級的增長，在中度和高自我概念清晰性組中，OR值出現(xiàn)先降后增的趨勢，高一年級呈現(xiàn)最低值，表明高一學(xué)生更可能選擇低自我概念清晰性組。第三，方差分析結(jié)果表明，不同潛在類別的青少年在認(rèn)知幸福和情緒幸福上差異顯著，低自我概念清晰性組的主觀幸福感顯著低于中度和高自我概念清晰性組，且中度自我概念清晰性組也顯著低于高自我概念清晰性組。

(一)青少年自我概念清晰性的剖面分析

目前國內(nèi)外關(guān)于自我概念清晰性的研究取得了較為豐富的研究成果，但以往的研究從變量為中心的視角得出自我概念清晰性與主觀幸福感關(guān)系的不一致結(jié)論[9，18]。針對這一矛盾性的結(jié)果，本研究從個體中心視角出發(fā)探索不同自我概念清晰性的類型與主觀幸福感的關(guān)系，為現(xiàn)有研究結(jié)果提供實證研究的證據(jù)。首先，本研究通過LPA對中國背景下青少年自我概念清晰性的類型進(jìn)行了探討。研究結(jié)果表明，中國背景下青少年自我概念清晰性可以分為三個潛在類別：低自我概念清晰性(26.7%)、中度自我概念清晰性(51%)和高自我概念清晰性(22.3%)。從各組人數(shù)概率的分布來看，青少年自我概念清晰性的分布呈現(xiàn)倒“U”型，中度自我概念清晰性水平的青少年最多，而在低自我清晰性和高自我清晰性類別中，青少年數(shù)量呈現(xiàn)均勻分布。這表明，大多數(shù)青少年的自我概念還處于發(fā)展的過程中，他們依舊面臨著發(fā)展自我概念和完善自我同一性的任務(wù)。值得注意的是，低自我概念清晰性組的青少年更容易產(chǎn)生自我混亂感，從而導(dǎo)致適應(yīng)性和內(nèi)外化問題，體驗更少的幸福感，應(yīng)是學(xué)校教師和家長重點關(guān)注對象。

多項式Logistic回歸分析表明，性別和年級是青少年自我概念清晰性的有效預(yù)測指標(biāo)。相對于低自我概念清晰性組，男生在高自我概念清晰性組中所占比例更大，表明男生的自我概念清晰性發(fā)展水平更好。根據(jù)自我驗證理論，自我信念的維持來自積極的社會反饋，溫暖和諧的人際環(huán)境有利于自我和社會一致性的達(dá)成。以往研究表明，青春期的女生相對敏感，注重和他人的情感聯(lián)結(jié)，她們更多地在與他人的相處中建立對自己的認(rèn)同感[26]，也會因此更可能經(jīng)歷人際關(guān)系的困擾，從而獲得負(fù)向的社會反饋，產(chǎn)生自我不確定性。而在人際交往中，男生更愿意樹立獨立意識，更多地依靠競爭和能力給自己定位，對自我的認(rèn)同更多的來自自身能力的水平。研究發(fā)現(xiàn)，青春期的男生抽象邏輯思維的發(fā)展普遍好于女生[27]。并且，男生在青春期的自尊水平不斷提升，而女生則出現(xiàn)下降的趨勢[28]。因此，青春期的男生的自我概念更容易產(chǎn)生一致性和相對穩(wěn)定性，即出現(xiàn)較高水平的自我概念清晰性。

研究發(fā)現(xiàn)，相較于處于青少年晚期和成年早期的大一學(xué)生(18歲左右)[29]，初一、初二、高一和高二年級的青少年較少分布于中度自我概念清晰性組和高自我概念清晰性組，且OR值在中度自我概念清晰性組和高自我概念清晰性組中呈現(xiàn)先降后增的趨勢，在高一年級出現(xiàn)最低。這表明，高一學(xué)生更可能傾向于選擇低自我概念清晰性組。研究發(fā)現(xiàn)，青少年期是形成抽象和分化自我概念的關(guān)鍵發(fā)展階段，特別是在青少年中期(16歲)[30]，自我形象的矛盾和前后不一致經(jīng)常被發(fā)現(xiàn)[31]。隨后到青少年晚期和成年早期時，認(rèn)知能力和抽象邏輯思維的發(fā)展使青少年形成更成熟和相互關(guān)聯(lián)的自我描述，從而提升了自我認(rèn)知的內(nèi)部一致性和相對穩(wěn)定性。

(二)青少年自我概念清晰性的潛在類別和主觀幸福感的關(guān)系

對不同類別青少年的自我概念清晰性水平進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，青少年認(rèn)知幸福和情緒幸福得分從高到低依次為高自我概念清晰性組、中度自我概念清晰性組和低自我概念清晰性組。該研究結(jié)果與以往大多數(shù)研究結(jié)論一致，即對于青少年群體而言，自我概念清晰性的發(fā)展水平越高，主觀幸福感的體驗更強(qiáng)。根據(jù)幸福感的自我理論，當(dāng)理想自我和現(xiàn)實自我之間產(chǎn)生不一致時，容易產(chǎn)生焦慮和抑郁的癥狀，從而降低主觀幸福感[32-33]。具有明確自我定義的個體會縮小理想和現(xiàn)實自我之間的差距，進(jìn)而提升主觀幸福感水平。研究表明，自我概念清晰性有助于滿足個體的基本內(nèi)心需求(能力需求、關(guān)系需求和自主需求)[34-35]。具體地，高自我概念清晰性個體通常對自我的認(rèn)識更為肯定和自信，在社會交往中更愿意主動與他人建立情感聯(lián)系，有助于滿足對關(guān)系的需求[36]；另外，研究表明，自我概念清晰性對個體的目標(biāo)追求具有重要作用[15]。高自我概念清晰性的個體具有較強(qiáng)的希望感，即個體相信自己具有激發(fā)和維持朝向目標(biāo)的動力以及能夠為實現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)造多種路徑，因此其自主需求滿足可能更高。此外，高自我概念清晰性的個體更傾向于對事件進(jìn)行內(nèi)歸因，相信自己可以改變事情發(fā)生的結(jié)果，因此，其能力需求的滿足可能更高[7]。進(jìn)一步地，研究表明，內(nèi)心需求的滿足有利于促進(jìn)個體主觀幸福感水平的提升[37]。因此，高自我概念清晰性的個體一般具有較高的認(rèn)知幸福和情緒幸福水平。

五、結(jié) 論

(1)青少年的自我概念清晰性有低自我概念清晰性、中度自我概念清晰性和高自我概念清晰性三個亞類別，且不同潛在類別間的異質(zhì)性主要表現(xiàn)在自我概念清晰性的程度上；(2)青少年中男生的自我概念清晰性發(fā)展水平更高；在年級上，與大學(xué)一年級學(xué)生相比，高中生的自我概念清晰性水平較低，更有可能出現(xiàn)自我不確定性；(3)不同潛在類別的青少年在認(rèn)知幸福和情緒幸福上差異顯著，低自我概念清晰性組的主觀幸福感水平顯著低于中度和高自我概念清晰性組，且中度自我概念清晰性組也顯著低于高自我概念清晰性組。