新課改下高中英語(yǔ)閱讀和寫作一體化教學(xué)模式

林仁微

【摘 要】 英語(yǔ)這門學(xué)科對(duì)任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)講都是非常重要的一門學(xué)科和知識(shí)技能，而英語(yǔ)中的閱讀和寫作不僅關(guān)系到學(xué)生整體語(yǔ)言表達(dá)能力，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及理解能力都具有極其重要的指導(dǎo)意義。正是因?yàn)檫@樣，在英語(yǔ)閱讀和寫作的教學(xué)中選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作一體化教學(xué)模式建立方面有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 新課改? 高中英語(yǔ)? 閱讀與寫作? 一體化教學(xué)

在英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀和寫作這倆個(gè)部分是相輔相成的，二者也是缺一不可的。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在新課程改革的大背景下要主動(dòng)做到在閱讀和寫作中的和諧統(tǒng)一，要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的寫作訓(xùn)練。在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，有效地幫助學(xué)生提升對(duì)相關(guān)英語(yǔ)技能的綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí)，新課程改革也要求學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)和技能必須是綜合性的、連續(xù)性的，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀和寫作方面的一體化教學(xué)模式是十分符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、調(diào)整并優(yōu)化閱讀教學(xué)

在新課程改革的大環(huán)境下，在建立高中英語(yǔ)閱讀和寫作的一體化模式的實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，教師要為根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和實(shí)際需求為學(xué)生調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學(xué)。在實(shí)際的調(diào)整和優(yōu)化中教師要注意下列問(wèn)題：首先，在閱讀寫作一體化的教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，需要不斷優(yōu)化有關(guān)閱讀的設(shè)計(jì)，而在閱讀教學(xué)中，要注意閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。其次，教師要將高中英語(yǔ)教材中的部分內(nèi)容寫作范文來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在實(shí)際的講解過(guò)程中，充分了解文章的寫作結(jié)構(gòu)和實(shí)際布局方法，讓學(xué)生在其中了解到實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式和思想感情的抒發(fā)方式。這樣的在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，可以在提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的同時(shí)提升教學(xué)效果。

例如在Using Language的A Letter To An Architect的課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。教師可以向?qū)W生提問(wèn)“How many kinds of disabilities do you know？ What are they？”等一系列問(wèn)題。

二、利用仿寫的形式，深入理解相關(guān)閱讀內(nèi)容

讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的寫作是鍛煉學(xué)生寫作方面能力的最佳方式，也是學(xué)生將閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的最好途徑。通過(guò)類似的模仿寫作，學(xué)生能夠清楚地了解到相關(guān)文章的布局結(jié)構(gòu)和寫作思路，還可以模仿作者的在文章中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的表述方式。這種模仿的方式可以讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)寫作內(nèi)容方面的創(chuàng)新，進(jìn)而提升自己的寫作能力。與此同時(shí)，也可以讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中對(duì)相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入性的理解和分析，讓學(xué)生在閱讀能力上和寫作能力上得到綜合性的提升。

在這種模仿寫作的過(guò)程中，教師可以從兩個(gè)方面來(lái)著手：一方面是，在學(xué)生閱讀完相關(guān)材料或者進(jìn)行完閱讀教學(xué)之后，要讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的中心思想和寫作方法及表達(dá)方式等做必要的回顧和總結(jié)，在理解文章中心思想的前提下對(duì)文章進(jìn)行深入理解。另一方面是，學(xué)生通過(guò)這樣的仿寫，也可以深刻體會(huì)閱讀教學(xué)文章的實(shí)際結(jié)構(gòu)組成和更深層次的體會(huì)，與文章作者達(dá)到在感情上的共鳴。教師在為學(xué)生傳授相關(guān)的英語(yǔ)寫作方法時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)的要點(diǎn)和必要的詞匯及經(jīng)常會(huì)使用到的舉行，進(jìn)而擁有能夠初步完成一篇文章的能力。如：“You are to be architect for... / I hope you will not mind my doing...I wonder if you have considered the following things... 等等?！?/p>

三、利用閱讀提升學(xué)生寫作水平

閱讀相關(guān)英文材料和文章對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種最有效的提升寫作水平的方式，也是學(xué)生最容易接受的方式。在對(duì)相關(guān)英語(yǔ)文章的閱讀過(guò)程中，教師利用閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和練習(xí)機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生在寫作中閱讀，在閱讀中鍛煉寫作，最終達(dá)到學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠有效深化閱讀的最終目的，還可以有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際思考習(xí)慣養(yǎng)成，如果在實(shí)際教學(xué)中有必要的話，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生重點(diǎn)講解文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句和重要語(yǔ)句，以更加直觀且形象的方式鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講是一種非常有效的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，不僅可以更加深入地了解相關(guān)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也可以通過(guò)這樣的閱讀來(lái)綜合提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力，并通過(guò)教師的一系列相關(guān)教學(xué)手段和教學(xué)方法，最終達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力共同提升的效果，提高高中英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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