高中化學(xué)教學(xué)中證據(jù)推理意識(shí)的培養(yǎng)路徑探析

田幼娟

【摘 要】 在高中學(xué)習(xí)中，化學(xué)學(xué)科作為理科學(xué)習(xí)的其中一類有著至關(guān)重要的作用，在如今化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)有著超乎以往的變化。并且在新課改的背景下，化學(xué)學(xué)科需要具備問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及證據(jù)推理意識(shí)等重要化學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)才能避免以往照本宣科的思路，達(dá)到利用意識(shí)先行，意識(shí)先于解決問題的首要目的。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 證據(jù)推理? 培養(yǎng)路徑

引言：

目前我國(guó)重視學(xué)生的素質(zhì)教育和意識(shí)教育，在枯燥乏味的課本學(xué)習(xí)過程中引入學(xué)習(xí)新思路，就像高中化學(xué)的學(xué)習(xí)無法躲避證據(jù)推理意識(shí)等意識(shí)的傳授，如此才能擁有一定的對(duì)化學(xué)根源性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。為了改變當(dāng)代中學(xué)生對(duì)于模型等猜想概念的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師應(yīng)該改變教育教學(xué)的方式，以求達(dá)到意識(shí)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

一、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性

在我國(guó)大環(huán)境以高考作為第一公平的考試背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁瑣復(fù)雜，教師的教學(xué)方式免不了一些“填鴨式”的教學(xué)。但這樣應(yīng)試教育教導(dǎo)出來的學(xué)生通常缺乏自我思考和不夠放開的眼界，如果沒有教師拓展學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的象形處理和有效化論證，學(xué)生的思維將會(huì)局限于書本并不能活用。在課堂時(shí)間，教師除了合理地運(yùn)用時(shí)間講授知識(shí)，更應(yīng)該生動(dòng)形象地將書本上的知識(shí)進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對(duì)于此類課程的印象。例如在蘇教版教材化學(xué)必修一鈉、鎂化合物一節(jié)中，教師可以利用裝在煤油中的鈉給學(xué)生演示放置在空氣中會(huì)產(chǎn)生的變化，由此可以得出鈉與氧氣結(jié)合所生成的反應(yīng)得到的物質(zhì)性質(zhì)是什么、顏色是什么、形狀又是什么。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，將金屬鈉放置在石棉網(wǎng)上加熱觀察其產(chǎn)生的變化，并對(duì)這種情況進(jìn)行講解?，F(xiàn)在教師大多為了節(jié)省時(shí)間直接在教室里教授知識(shí)，但這種方式太空洞乏味，連學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室都屬于罕見情況，但教師應(yīng)該不僅要親自示范化學(xué)物品之間產(chǎn)生反應(yīng)時(shí)的狀態(tài)，更要讓學(xué)生參與其中，親自體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的美妙有趣和化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、形象性。

二、證據(jù)推理意識(shí)的重要表達(dá)

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中證據(jù)推理意識(shí)是高中學(xué)生需要掌握的核心素養(yǎng)之一，但很多學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行理解和判斷的時(shí)候，特別是在做題時(shí)，很容易帶入自己的主觀臆斷去判斷，最后得出來的結(jié)果往往沒有結(jié)合題目本身來進(jìn)行分析。例如在蘇教版必修一第一單元“豐富多彩的物質(zhì)中”，鐵與硫酸銅發(fā)生氧化還原反應(yīng)，從書本知識(shí)可以了解到鐵離子的化合價(jià)增高，銅離子的化合價(jià)降低，但這樣光憑口頭描述學(xué)生也只能照本宣科，無法達(dá)到更深層次的理解與記憶。此時(shí)教師可以設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景和有意識(shí)地提問;首先鐵是什么顏色，硫酸銅溶液又會(huì)是什么顏色，以此來讓兩者混合得知，鐵層的表面析出紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，最后變成棕色。由此來分析出它的化學(xué)原理便是，硫酸銅溶液變?yōu)樗{(lán)色而且呈弱酸性，所以鐵率先被腐蝕，后生成了二價(jià)的鐵離子之后，二價(jià)鐵離子溶液從藍(lán)色變?yōu)闇\綠色;同時(shí)因?yàn)殍F還原性比銅要強(qiáng)些，所以發(fā)生了置換反應(yīng)，銅離子被還原成銅，且銅為紅色，所以鐵的表面有紅色物質(zhì)析出。

三、改變錯(cuò)誤理解，開展證據(jù)推理意識(shí)新思路

在開展高中化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生在構(gòu)思模型或者利用知識(shí)生搬硬套時(shí)總會(huì)出現(xiàn)根本性的差錯(cuò)。比如化學(xué)中許多虛構(gòu)出來的模型都是來替代生硬的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)將其想象成真正的模型來當(dāng)作解題思路，但這屬于錯(cuò)誤理解。教師在知識(shí)講解時(shí)理應(yīng)改變方法，進(jìn)行重新定義。利用證據(jù)倒推或者正推得出最終結(jié)果，而不是靠自我判斷胡亂猜測(cè)。例如在蘇教版化學(xué)選修物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中，原子核外電子的運(yùn)動(dòng)一節(jié)中，教師可以和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生扮演核外電子，在操場(chǎng)的跑道上進(jìn)行電子自旋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)以及電子層、原子軌道等的運(yùn)動(dòng)來體現(xiàn)這節(jié)課原子核外電子的狀態(tài)，給這節(jié)課增添了一定的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)感到乏味，有參與性，就對(duì)此類課程的印象更深。證據(jù)推理意識(shí)作為理性思維不可用自我感覺來憑空理解，當(dāng)有理論依據(jù)作為支撐時(shí)，借用清晰的頭腦，對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷，最終經(jīng)過反復(fù)認(rèn)證得到答案，這才是證據(jù)推理意識(shí)所該具備的基本準(zhǔn)則。在一些正推沒有辦法得到最終結(jié)果的理論下，可以采取反推法，利用事實(shí)倒推出結(jié)論或者是利用結(jié)論推翻不正確的因素。在計(jì)算過程中，用數(shù)據(jù)和理論進(jìn)行驗(yàn)算最后的最終成果。亦或是證偽法，利用與事件不符的事實(shí)否定事件，以求得到答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這幾種思維方式進(jìn)行證據(jù)推理意識(shí)的詳細(xì)講解。

四、結(jié)束語

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不只是內(nèi)容枯燥的，而是在有一定理論依據(jù)的基礎(chǔ)上充滿趣味性的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要讓學(xué)生保持清醒的頭腦，建構(gòu)模型意識(shí)和證據(jù)推理意識(shí)，但也要避免錯(cuò)誤解讀的同時(shí)開展對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的成果達(dá)到飛躍性的提升。

參考文獻(xiàn)

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