課堂教學(xué)實(shí)效性探究

顧進(jìn)

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！崩硐氲恼Z(yǔ)文教學(xué)境界有多遠(yuǎn)？每一個(gè)語(yǔ)文人也許不止一次在心中追問(wèn)過(guò)。千百年來(lái)，從名家大儒，到普通教師，數(shù)不清的“語(yǔ)文人”在語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域勤灑汗水，傳播智慧，探詢語(yǔ)文真諦和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

一所學(xué)校要想生存，需要質(zhì)量作保證;一名教師要想得到學(xué)校、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可，要證明自己的教學(xué)能力，需要在課堂上下功夫，讓自己的四十分鐘最大化地產(chǎn)生效益，這就是有效教學(xué)。如何做到有效，不妨從以下幾方面入手。

一、從備課上下功夫

一個(gè)不肯在備課上花時(shí)間、花精力的人，永遠(yuǎn)不會(huì)提高自己的授課能力，永遠(yuǎn)不可能有高效的教學(xué)效益，永遠(yuǎn)不會(huì)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師。不錯(cuò)，剛開(kāi)始是有點(diǎn)苦、有點(diǎn)累，但時(shí)間長(zhǎng)了，就跟古人筆下的賣(mài)油翁一樣，會(huì)越來(lái)越有譜，越來(lái)越高效。

二、從課堂上找感覺(jué)

寫(xiě)在文本上的教案是死的，不同的人即使用相同的教案，也能教出不同的效果，這就是對(duì)教師教學(xué)智慧、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)。

1.導(dǎo)語(yǔ)要隨機(jī)應(yīng)變，不能僵化教條

課堂上，教師優(yōu)美的、充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)營(yíng)造出一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生浸潤(rùn)其中，語(yǔ)言被催生，情感被催化，師生情感在情意融融的場(chǎng)域中激蕩、共生，共同生成一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的“情場(chǎng)”。比如蘇教版第九冊(cè)習(xí)作3要求寫(xiě)《秋天的樹(shù)葉》，本來(lái)備課時(shí)我準(zhǔn)備了課件，展示了各種奇妙的樹(shù)葉，可臨上課時(shí)，我突然想到，很多樹(shù)葉學(xué)生在日常生活中根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)，即使看了也未必能寫(xiě)出真情實(shí)感，不如自己隨機(jī)在校園里撿拾幾種樹(shù)葉，一種一種地進(jìn)行展示。學(xué)生立刻興味盎然，好像從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)似的——其實(shí)天天見(jiàn)，就是沒(méi)用心去觀察。課后，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)輕松自如。

2.多媒體參與教，也參與學(xué)

隨著均衡教育的普及，一般的農(nóng)村小學(xué)都配備了多媒體設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)上數(shù)不盡的視聽(tīng)資料、文字讀物，都成了我們招之即來(lái)的免費(fèi)財(cái)富，如果不利用，多可惜。適時(shí)使用多媒體，能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用。比如讀“萬(wàn)紫千紅”一詞時(shí)，教師可適時(shí)打出圖片，當(dāng)學(xué)生一下子看到繁花似錦的景象，好像整個(gè)春天呈現(xiàn)在了眼前，情緒會(huì)立即激動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)相動(dòng)情朗讀。通過(guò)自己投入、動(dòng)情的朗讀，“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)詞在學(xué)生頭腦中活起來(lái)了。但是不少老師錯(cuò)誤地以為，多媒體是教師的專(zhuān)利，使用多媒體跟學(xué)生沒(méi)有太大關(guān)系，真是一個(gè)莫大的誤區(qū)啊。師生在課堂上交流、對(duì)話，并不斷開(kāi)發(fā)、拓展新的課程資源。課堂，成了生生不息的源頭活水。課外資源引進(jìn)課內(nèi)，使課內(nèi)外融為一體，為整堂課的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)豐厚的文化背景，學(xué)生在課堂上理解、感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，也享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。這種課外資源也許有一些讀物，但我們都是明眼人，現(xiàn)在最大的課外資源還是網(wǎng)絡(luò)。

3.從朗讀中尋找語(yǔ)文的“根”

有些語(yǔ)文老師從教多年，卻不能讀好一篇課文，原因是對(duì)錄音朗讀依賴(lài)太多，對(duì)個(gè)人要求太寬。這個(gè)本事不是靠紙質(zhì)教案來(lái)解決問(wèn)題的。我們只有自己讀得好，才能指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。比如讀朱熹的《春日》：讀春景，要讀出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使“無(wú)邊光景”在學(xué)生頭腦中活起來(lái);讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之意。又如《游園不值》里的“一枝紅杏出墻來(lái)”，通過(guò)對(duì)“出”字的朗讀把握，體會(huì)“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領(lǐng)悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。

課堂上，為了維持課程的流暢運(yùn)行，教師要善于順勢(shì)引導(dǎo)，及時(shí)抓住課堂上生成的資源，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、引領(lǐng)。這樣的課堂狀態(tài)看似散漫，實(shí)則集中。師生如同在山間閑步登山，或觀光賞景，或嬉戲山澗，或歇息山亭，雖然登山的速度或快或慢，路線或曲或直，目標(biāo)卻是明確而單一的：登上山頂。這樣的課堂，流瀉著自由，呈現(xiàn)著灑脫，給人以美的享受。如從馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》引入，揭示“信賴(lài)創(chuàng)造美好的境界”的主旨，然后引領(lǐng)孩子在課文的字里行間去體會(huì)“我”給了小珍珠鳥(niǎo)多少寬容和愛(ài)，這份寬容與愛(ài)又轉(zhuǎn)化成小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的多少信賴(lài)，人和動(dòng)物之間由此創(chuàng)造了多么美好的境界。課堂上，師生平等對(duì)話，交流互動(dòng)，共同感動(dòng)，在與文本的切磋對(duì)話中逐步走向深層的精神交流。在看似松散的課堂流程中，學(xué)生對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟卻越來(lái)越深。