思維導圖在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

何小梅

摘?要：聽、說、讀、寫作為小學英語教學的重要教學內(nèi)容，其中閱讀教學是最為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，能有效的增強學生的英語綜合素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學英語閱讀教學中，仍然存在著一些不盡如人意的問題，直接影響著小學英語閱讀教學的教學效率。而思維導圖作為一種有效的思維工具，在小學英語閱讀教學中能發(fā)揮重要的輔助功能，對于學生的閱讀思路及閱讀技巧能起到良好的梳理作用，有效的實現(xiàn)學生閱讀效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維導圖;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0175-02

【Abstract】Listening，speaking，reading and writing are important teaching contents of primary school English teaching，among which reading teaching is the most basic teaching content，which can effectively enhance students' English comprehensive literacy. However，in the current stage of primary school English reading teaching，there are still some unsatisfactory problems，which directly affect the teaching efficiency of primary school English reading teaching. As an effective thinking tool，mind map can play an important auxiliary function in primary school English reading teaching. It can play a good role in sorting out students' reading ideas and reading skills，and effectively improve students' reading efficiency.

【Keywords】Primary school English;Reading teaching;Mind map;Application strategy

1.引言

英語作為一種外來語言，是世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語種之一，在日益頻繁的國際交往中發(fā)揮著重要的語言工具作用。我國自加入WTO以后，與國外的經(jīng)濟、貿(mào)易交往更加頻繁，這就對英語教學提出了更加迫切的需求。因此，我國的教育領(lǐng)域在小學階段就開始對學生進行了英語教學，以便提高學生的英語綜合素養(yǎng)，為其今后適應(yīng)時代發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在小學英語教學中，閱讀教學是最為重要、最為基礎(chǔ)的一項教學內(nèi)容，對于學生英語綜合素質(zhì)能力及英語文化素養(yǎng)的提升方面具有至關(guān)重要的促進作用。但是在現(xiàn)階段的小學英語閱讀教學中，仍然存在著一系列的問題制約著小學英語閱讀教學效率的提升。因此，這就需要教師在新課程改革的背景下，積極的進行教學模式和教學手段的創(chuàng)新。其中思維導圖就是非常有效的一種思維工具，在培養(yǎng)學生英語思維能力、提高學生英語閱讀理解能力的過程中發(fā)揮著重要的教育意義。

2.思維導圖的概述及在小學英語閱讀教學中的教學優(yōu)勢

思維導圖又稱心智圖，主要是指通過線條或圖形的方式，圍繞一個中心主題進行發(fā)散進行問題分析的一種思維輔助工具，它從一定程度上反映了人的思維內(nèi)容，記錄了人的思維過程，能實現(xiàn)思維活動的整理和分析問題思路的梳理。由此可見，思維導圖既是一種思維工具，同時也是一種科學的教學模式，在小學英語閱讀教學中具有非常顯著的教學優(yōu)勢。

（1）有助于學生閱讀效率的提升。在小學英語閱讀教學中，學生在面對閱讀材料時，通常都是通過逐字逐句的閱讀方式進行，這就很容易使文中的關(guān)鍵信息和中心思想淹沒在其他閱讀信息之中，不利于學生高效的進行閱讀材料的理解。而通過思維導圖的輔助，學生就能很快速的抓住文中的中心，并以此為基點進行具體事實及各種細節(jié)的發(fā)散，有效的提升了學生英語閱讀的效率，有助于學生閱讀理解能力的增強。

（2）有助于學生對英語知識記憶能力的增強。在小學英語閱讀練習中，學生對閱讀內(nèi)容及其中生字詞的記憶直接影響著閱讀的效果和效率。而通過思維導圖的輔助，學生利用圖形的形式強化了自己的記憶，能通過直觀的形式進行閱讀思路的整理，這就使學生能在閱讀過程中實現(xiàn)自身對英語知識體系的良好構(gòu)建。

（3）有助于學生英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。在以往的小學英語課堂教學中，教師會利用大部分的時間進行板書、講解，在短短45分鐘中，只能進行基礎(chǔ)知識方面的教學。而通過思維導圖的輔助，明顯縮短了教師課堂講解的時間，教師就會利用課堂時間進行一系列語言的實踐訓練活動，這就使學生在活動中逐漸得到思維能力、口語表達能力等綜合素質(zhì)能力的全面提升。

3.小學英語閱讀教學中存在的問題分析

（1）學生英語閱讀的興趣缺乏。在現(xiàn)階段小學英語閱讀教學中，一部分教師仍然占據(jù)課堂教學的主導地位，單純的對學生進行閱讀知識、閱讀技巧的講解，將閱讀結(jié)果強加于學生，而不重視學生閱讀自主性的發(fā)揮。這種枯燥的英語閱讀教學過程，很容易使學生產(chǎn)生厭煩的心理，從而使學生對英語閱讀的興趣逐漸淡薄，缺乏了進行英語閱讀訓練的積極性。

（2）小學英語閱讀教學的教學模式單一、乏味。在新課程改革的背景下，關(guān)于英語閱讀教學的新型教學模式也得到了發(fā)展與更新，同時也得到了教師的認可，但是在現(xiàn)階段的小學英語閱讀教學中，仍然有一部分教學無法對新型的教學模式進行良好的實施，仍然采取以往范讀、跟讀的傳統(tǒng)模式，這從一定程度上約束了學生的思維能力，不利于學生閱讀理解能力的提升。

（3）小學英語閱讀教學中缺乏對學生閱讀思維的引導。在現(xiàn)階段的小學英語閱讀教學中，教師受到升學壓力和功利性教學思想的影響，依然注重對學生進行基礎(chǔ)理論知識、閱讀技巧等方面的教學，而忽視了對學生進行思維能力、英語文化素養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)能力方面的引導與培養(yǎng)。在這種不正確的教學目標及教學形式下，嚴重制約了學生英語閱讀理解能力的形成與提升。

4.小學英語閱讀教學中思維導圖的應(yīng)用策略

（1）思維導圖在小學英語閱讀課堂教學前的應(yīng)用。在進行英語閱讀教學之前的準備活動時，主要是使學生能夠提供閱讀材料的標題，進行一定的內(nèi)容預(yù)測，或進行一定教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的閱讀興趣，為后續(xù)的英語閱讀教學做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以利用思維導圖的方式進行備課，將閱讀教學內(nèi)容中的重難點、生字詞、語法結(jié)構(gòu)等知識以思維導圖的形式進行展現(xiàn)，使學生能在課堂上直觀的進行知識的建構(gòu)，為學生的閱讀活動掃清障礙。其次，教師還可以利用思維導圖的形式，進行文章大綱的提煉，并在必要的環(huán)節(jié)進行引導問題的提出，勾畫出課堂教學的基本流程，為小學英語閱讀教學活動的順利開展提供良好的保證。

（2）思維導圖在小學英語閱讀課堂教學過程中的應(yīng)用。在小學英語閱讀課堂教學過程中，課堂講解的環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生閱讀興趣、提升學生閱讀理解能力的主體環(huán)節(jié)。因此，這就需要教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)通過思維導圖的運用，來引導學生進行自主閱讀、合作探究的學習過程。如在教學《Unit 8?Have a Good Habit！》這一課時，首先，教師可以在學生自主閱讀前，提出“Whats?your hobby？”“Is it a good habit？”等具有引導性的問題，并引導學生圍繞問題對閱讀內(nèi)容進行泛讀，并自主的進行思維導圖的繪制，完成核心主題及一級分支的繪制，使學生對閱讀材料進行了一個大致的了解和掌握。然后，教師接著引導學生對閱讀內(nèi)容進行自主的精度，完成思維導圖中第二、三級的分支，并與組內(nèi)其他學生進行合作探究，在相互的討論交流中，進行討論—修改—再討論—再修改的過程，實現(xiàn)自己閱讀思維導圖的完善。最后，教師在學生完成自主、探究學習以后，就可以利用自己繪制的思維導圖進行文章的閱讀教學，將其中的重點、難點進行總結(jié)、升華，使學生將自己繪制的思維導圖與教師的思維導圖進行對比，發(fā)現(xiàn)自己閱讀思維方面的不足，從而實現(xiàn)了學生閱讀理解能力的有效提升。

（3）思維導圖在小學英語閱讀課堂教學后的應(yīng)用。小學英語閱讀課堂教學環(huán)節(jié)結(jié)束以后，并不代表小學英語閱讀教學的結(jié)束，教師還應(yīng)針對課堂教學的過程、內(nèi)容、目標及效果進行及時的反思，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗與不足，為今后小學英語閱讀教學策略的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。在進行課堂教學反思的過程中，教師也可以利用思維導圖的方式進行。首先，教師可以引導學生在課下利用自己繪制的思維導圖，進行課堂教學內(nèi)容的回憶，進行英語課文的復述，并完成教師布置的相關(guān)訓練，這樣既使學生及時的進行了教學內(nèi)容的復習和鞏固，同時也增強了課后練習的趣味性，強化了學生的學習積極性。其次，教師還可以引導學生在原有思維導圖的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)主題的思維發(fā)散，使學生不僅能在這一環(huán)節(jié)中更加有效的開拓了自己的知識視野，同時也使自己的英語知識體系得到了更加完善的構(gòu)建，實現(xiàn)了學生英語綜合素質(zhì)能力的提升。

5.結(jié)語

總之，思維導圖作為一種有效的思維輔助工具，在小學英語閱讀教學中發(fā)揮著不可替代的教學優(yōu)勢，因此，這就需要教師應(yīng)積極的將思維導圖的方式應(yīng)用到小學英語閱讀課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)小學英語閱讀教學的效率，實現(xiàn)學生英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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