淺析如何捕捉繪本美術(shù)元素開展幼兒美術(shù)教育的方法

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，美育的最佳途徑即藝術(shù)，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的發(fā)展。而幼兒繪本主要是用圖像為主的形式把故事情節(jié)呈現(xiàn)在孩子面前。圖像中的各種美術(shù)元素具有極強的藝術(shù)表現(xiàn)力，能很好地讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)幼兒的美感。文章闡述了在繪本中捕捉美術(shù)元素去開展美術(shù)教育活動，讓幼兒形成美感。

關(guān)鍵詞：繪本;美術(shù)元素;幼兒教育

隨著繪本閱讀近年來漸趨升溫，繪本被越來越多的家長、老師和孩子所喜愛。它以其精美的畫面、構(gòu)圖、色彩、想象以及多樣化的表現(xiàn)手法，把孩子帶入了一個奇妙的世界。如何運用繪本進行美術(shù)教學(xué)，有效再現(xiàn)和表達蘊含在繪本中的藝術(shù)教育價值，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓孩子愛上繪本。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，繪本中蘊藏的美術(shù)元素給教學(xué)帶來了無限樂趣。繪本中大膽巧妙的構(gòu)圖，鮮艷、清新的色彩，擬人的形象，詼諧的圖像，優(yōu)美有趣的語言描述等都可以成為教師挖掘繪本美術(shù)教育元素的切入點，讓孩子們享受繪本帶來的享受、愉悅等。因此，捕捉繪本美術(shù)元素，開展幼兒美術(shù)教育，能打破幼兒美術(shù)固有模式，感悟繪本的趣和美，導(dǎo)向藝術(shù)的個性化創(chuàng)意表達。

一、 利用繪本的“美”，培養(yǎng)孩子美的感受

繪本中的美術(shù)元素各不相同，富有童趣的繪圖，具有一定的藝術(shù)欣賞價值和美術(shù)價值，能給孩子帶來美好的視覺享受和審美體驗。教師需要以幼兒的主動發(fā)展為根本，多元解讀繪本，從不同角度去捕捉繪本中“美”的元素，根據(jù)繪本的圖片特點進行剖析，從美術(shù)教育的角度去尋找教育元素，然后進行篩選。漂亮的色彩、完美巧妙的構(gòu)圖、有趣的線條、豐富的創(chuàng)作手法等等，這些藝術(shù)品位很符合孩子們的審美趣味。讓孩子們在閱讀繪本時不僅享受語言的優(yōu)美，情節(jié)的有趣，在視覺上引起愉悅、共鳴，從而情感上受到了美的熏陶。

對學(xué)齡前兒童來說，繪本中的色彩語言能夠在短時間內(nèi)引起他們的注意。常常繪本中鮮艷的色彩引起孩子們情不自禁的贊嘆，夸張的色彩吸引著孩子的眼光久久不肯離去，朦朧的畫面忍不住讓孩子一頁一頁往下翻，這些都能喚起他們對畫面中各種事物的強烈真實感，并能激發(fā)幼兒豐富的想象。

繪本《小黑魚》是李歐·李奧尼的作品，繪本中的海水、海葵、大龍蝦、水母、海草等畫面就是一場美不勝收的視覺盛宴。繪本中使用了多種顏色的水彩進行印畫的方法，表現(xiàn)了豐富多彩、與眾不同的海底世界。不管是海底的生物、沙水還是礁石都被作者畫得形象生動。當(dāng)孩子們第一次翻開繪本時都情不自禁地發(fā)出陣陣贊嘆。書中作者用彩虹果凍形容水母，用粉紅色的棕櫚樹描繪?？臉幼樱锰枪麃肀扔骱５撞煌伾慕甘?。這些形象、優(yōu)美的語言結(jié)合豐富多彩的畫面，深深吸引著孩子?？梢娺@就是這個繪本《小黑魚》的美術(shù)元素。孩子欣賞繪本的畫面的同時，教師通過引導(dǎo)幫助孩子從中發(fā)現(xiàn)繪本中色彩的對比、絢麗等等的美，再通過印畫、點畫等色彩的實踐操作體驗讓孩子在欣賞之余能真實體驗并感受色彩多樣的美。

《打瞌睡的房子》這本繪本的特點是它用油畫顏料表現(xiàn)，由于油畫顏料的厚重讓繪本的風(fēng)格具有很強的立體感，同時大量繪本中應(yīng)用藍色的色調(diào)很快帶領(lǐng)孩子進入夢幻世界，給孩子們美的感受的同時留下了很多想象空間。

因此，繪本作為美術(shù)教育活動的素材給了幼兒一個撬動藝術(shù)的支點，幫助幼兒能更有效地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美和創(chuàng)造美。

二、 利用繪本的“趣”，激發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望

繪本中的故事情節(jié)是圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)給我們的孩子的，具有生命力和靈活性。不僅給予孩子直觀、形象、生動、愉悅的視覺沖擊，還能激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望，激發(fā)想象力，進一步促進了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

繪本《波哥的婚禮》中的情節(jié)很貼近幼兒的生活。故事中一群可愛的小豬參加婚禮的過程孩子不僅喜歡還喜歡模仿。日常孩子們有跟著爸爸媽媽去觀看親朋好友的婚禮的經(jīng)歷，在角色游戲中也喜歡玩婚禮游戲，孩子們一旦有了興趣，就可以很大程度上激發(fā)孩子繪畫婚禮的主題畫的欲望與激情。小豬們設(shè)計的服裝色彩以暖色為主，色彩上進行漸變等方法進行裝飾，色彩運用的多變往往能激發(fā)孩子嘗試、創(chuàng)作的欲望。特別是自己設(shè)計衣服，自己動手為設(shè)計的衣服畫上顏色、圖案，這樣熱鬧的場景，對孩子有著不可抗拒的吸引力。幼兒欣賞繪本的同時可以直觀感受到小豬們的創(chuàng)意服裝，這些服裝造型生動，顏色、圖案多樣，繽紛多彩，這樣生動的情景難道不是美術(shù)活動很好的資源嗎？孩子們對于生活中的服裝和飾物經(jīng)常接觸，已經(jīng)有了或多或少的經(jīng)驗，這些都是幼兒進行不同式樣服裝創(chuàng)造的經(jīng)驗基礎(chǔ)。果然孩子們熱情高漲地投入到快樂的創(chuàng)意設(shè)計中，有的給豬先生穿上白色燕尾服，打上紅色領(lǐng)結(jié);有的給小豬配上了眼鏡和胸花;有的給豬小姐粉色的公主裙配上夸張的蝴蝶結(jié);有的按照自己的喜好設(shè)計了水晶鞋子。這個活動的氣氛歡樂、有趣，孩子們在活動中充滿了創(chuàng)作的激情。

在閱讀繪本《波哥的婚禮》認識了可愛的小豬后，讓孩子很想嘗試自己筆下的小豬是什么樣子?！蹲兩垺分胁粩嘧兓伾谋绢I(lǐng)，讓孩子有著動手涂涂畫畫的欲望。《大魚和小魚》中色彩的魔幻，讓孩子們親手調(diào)試顏色，親身體驗色彩的奇妙。

因此，在美術(shù)教學(xué)中，可以嘗試運用這樣的模式，先根據(jù)繪本所隱含的美術(shù)元素進行分析與思考，并注意取舍（完整運用繪本，還是根據(jù)需要節(jié)選）——孩子們閱讀并理解繪本（初步了解繪本內(nèi)容）——老師和孩子共同分析繪本中精彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式（繪本中所蘊含的美術(shù)元素）——提升理解（運用各種教學(xué)策略，讓孩子對繪本中的美術(shù)表現(xiàn)形式進一步理解與感知）——創(chuàng)造與表現(xiàn)（以美術(shù)特有的表現(xiàn)形式表達與創(chuàng)造）。

三、 利用繪本的“形”，提高孩子造型的能力

美術(shù)活動通過想象、創(chuàng)造，才能讓孩子的個性得以張揚，才能達到真正的教育目的。以往美術(shù)教學(xué)中孩子大多是模仿，按部就班，先技能再創(chuàng)造。表面上孩子似乎形象造型表現(xiàn)得不錯，但這樣很大程度上是限制了孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)的只是孩子的模仿能力，而不是具有真正創(chuàng)新造型的表現(xiàn)能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中特別指出，幼兒繪畫時，應(yīng)該盡量少提供范畫，特別不應(yīng)該要求幼兒完全按照范畫來畫，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造機會和條件支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造提供豐富的便于幼兒取放的繪畫材料、創(chuàng)作工具或物品來支持幼兒自主繪畫創(chuàng)作。繪本中有趣的圖像、擬人化的動物形象、可愛清新的人物形象、夸張的線條、奇怪的符號、多元的創(chuàng)作風(fēng)格等等元素個個充滿活力，可以讓孩子們以全方位的視角去認識周圍的世界，拓寬孩子們的視野，為孩子們提供了很大的想象舞臺。

《母雞蘿絲去散步》繪本中，母雞蘿絲身上線與線組合成的羽毛狀的花紋;狐貍身上復(fù)雜的點、線和黑三角組成的裝飾性圖案;畫面中的樹、農(nóng)家、風(fēng)車等背景;也在單一元素的同向排列、反向排列，不同元素交替排列中，向幼兒呈現(xiàn)線與面的組合裝飾美。當(dāng)繪本《母雞蘿絲去散步》被孩子們一頁頁翻開時，故事中的主角母雞蘿絲憨態(tài)可掬的樣子，身上清晰可見的羽毛的線條簡單流暢，孩子們閱讀的興趣高漲，課堂氣氛活躍。當(dāng)老師問孩子母雞的形態(tài)是什么樣的時候，孩子們活躍的思維一下被激活了，紛紛暢所欲言地發(fā)表自己的看法，孩子們的想象出乎老師意料。當(dāng)老師請孩子們把母雞蘿絲接下來還會發(fā)生的事情用畫筆告訴大家時，孩子們迫不及待地拿起筆，隨著畫筆發(fā)出的“唰唰”聲，孩子們在畫紙上也用線條和點的繪畫語言在畫紙上表達出自己想說的。不一會兒，一個個有趣詼諧的故事呈現(xiàn)在孩子們的繪畫作品上。之前沒有一筆一畫的技能教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們的作品竟然沒有一幅是相似的，繪畫作品中孩子手中的母雞形象千姿百態(tài)、鮮活有趣，身上的線條也充滿了個性，不僅充滿了童趣還充滿了鮮活的個性?；顒与m然結(jié)束了，但還有創(chuàng)作欲望的孩子繼續(xù)在區(qū)域活動的美工區(qū)中繼續(xù)他們的繪畫創(chuàng)作。有的還自己重新創(chuàng)編了《母雞蘿絲去散步》的后續(xù)故事情節(jié)，并制成了小圖書。這些自制圖書讓孩子有滿滿的成就感，這樣又加深了繪畫創(chuàng)作的積極性，在其他繪畫活動中也發(fā)現(xiàn)孩子們用線描的方法來表現(xiàn)自己的畫紙上的圖像。他們在繪畫持續(xù)的創(chuàng)作中造型能力和創(chuàng)作手法不斷提高并附有個性。

繪本《我爸爸》中，作者用夸張的造型和擬人化的方式拉近幼兒與故事形象之間的距離，使其體驗到一種認同感和親切感。當(dāng)教師把畫面定格在爸爸親寶寶的這一情景時，幼兒跟著繪本回憶起已有的經(jīng)驗，回憶平日生活之中親愛的爸爸對自己點點滴滴的愛，教師適時創(chuàng)造條件，讓幼兒用畫筆將自己感受到的愛畫在紙上，這樣將這一美好難忘的親情瞬間永恒地記錄下來。同時根據(jù)幼兒不同的年齡段，教師適時地引導(dǎo)造型特點。例如，小班幼兒，造型應(yīng)該簡單些，主體形象明確而突出，富有擬人化，物體的輪廓線清楚而不雜亂。對于中班幼兒，在造型上能夠生動地表現(xiàn)人物、動物等不同的心情、個性等。到了大班階段，圖畫的線條可以更為豐富，可以體現(xiàn)出人物的性格特征、烘托氣氛。在這一過程中，各個年齡班級的孩子，在造型表現(xiàn)力方面得到了很大的提高。

可見利用繪本中多元的美術(shù)元素進行美術(shù)教學(xué)，可以收到意想不到的效果。教師在利用繪本教學(xué)時，要懂得有機地選取繪本情景中的某一美術(shù)元素，可以是線條，可以是色彩，可以是故事情節(jié)，可以是創(chuàng)作手法。將這些豐富的教學(xué)元素進行有機、巧妙的擴展，讓教學(xué)和情景自然地融合為一體。在閱讀兒童繪本時，捕捉繪本美術(shù)元素，開展幼兒美術(shù)教育，既保持了繪本的完整性，讓繪本更加出色，也為幼兒藝術(shù)審美、表達和創(chuàng)意提供了更大的學(xué)習(xí)支架。

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作者簡介：楊荔珊，福建省永安市，永安市燕南中心幼兒園。