淺談地理學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)的有效滲透途徑

摘 要：在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求不斷提升的背景下，對教師課堂教學(xué)組織提出了更高的要求。相對于其他課程而言，高中地理教學(xué)活動開展中，對學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識還存在一定的不足。文章在簡要解析核心素養(yǎng)及地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，提出了對應(yīng)的滲透途徑，以期為教學(xué)成效提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)改革

一、 引言

核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的簡稱，是在教學(xué)活動開展中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，為教學(xué)活動開展中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了思路指引，同時也是我國教育教學(xué)活動適應(yīng)世界教育體系改革趨勢，有效提升我國教育事業(yè)在國際中競爭力的根本要求。全面依托核心素養(yǎng)開展教學(xué)改革，是我國教育事業(yè)發(fā)展必須要堅(jiān)持的方向。

二、 地理學(xué)科核心素養(yǎng)解析

地理核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求在地理學(xué)科教學(xué)的具體體現(xiàn)，是以地理學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理層面必備品格和關(guān)鍵能力的教學(xué)活動。就目前相關(guān)方面的研究而言，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識還存在一定偏差。在本研究中，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵歸納為四個基本方面：第一是要確保學(xué)生具有一定的區(qū)域認(rèn)知能力，這是地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域內(nèi)地理現(xiàn)狀特點(diǎn)和問題進(jìn)行分析，能夠?qū)ο鄳?yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和預(yù)測，能夠形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。第二是要培養(yǎng)學(xué)生一定的地理實(shí)踐能力，實(shí)踐能力是核心素養(yǎng)的基本組成部分，做好這方面的培養(yǎng)，能夠確保學(xué)生使用對應(yīng)的地理工具完成課程要求的實(shí)踐活動，能夠提升地理探究活動的興趣，逐步學(xué)會從地理角度認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。第三是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，也就是能夠全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)這方面的思維品質(zhì)和能力。第四是要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀，能夠利用自身所學(xué)習(xí)的知識，認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動的影響，理解不同發(fā)展階段人地關(guān)系特征，分析這些特征出現(xiàn)的原因，并結(jié)合自身知識體系提出合理的改進(jìn)措施。

三、 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念較為落后

受到地理學(xué)科在高中學(xué)科體系及高考科目設(shè)置的影響，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式中，主要是采用“填鴨式”的教學(xué)模式為主，教師在教學(xué)活動開展中占據(jù)主動地位，學(xué)生更多的是被動接受狀態(tài)。雖然在課堂教學(xué)組織中，教師也能夠借助新型技術(shù)支撐，開展多媒體教學(xué)等新型教學(xué)模式，但是在具體落實(shí)方面，只是簡單地將板書內(nèi)容轉(zhuǎn)移至多媒體平臺上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升所起到的促進(jìn)作用較為有限。在教學(xué)內(nèi)容組織上，還多是以課本教學(xué)為主，對于地理知識學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)踐之間有機(jī)溝通重視不足，使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以落實(shí)到位。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺

高中地理課程具有理論性、系統(tǒng)性的特征，其所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容雖然與社會生活有著較為密切的關(guān)系，但是在實(shí)際執(zhí)行中，教師還是以課堂導(dǎo)入—知識講解—重點(diǎn)提醒—學(xué)生復(fù)習(xí)為基本教學(xué)流程。在采用一些新型教學(xué)模式中，教師更多的是套用這些教學(xué)模式的形式，無法將這些新型教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)模式的適應(yīng)性不足或者學(xué)習(xí)成績下降時，又會回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。這就使得學(xué)生對學(xué)生喪失興趣，無法全身心投入到學(xué)習(xí)活動中來，更不用說發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的主體性，加大在地理學(xué)習(xí)方面的投入力度。

（三）核心素養(yǎng)教育缺失

核心素養(yǎng)教育缺失是高中地理學(xué)科教學(xué)中所呈現(xiàn)的最為明顯的問題。這方面問題的出現(xiàn)，主要有三個方面的原因：第一是教師本身對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容組織和體系安排方面，無法真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在指導(dǎo)地位。第二是不同教師群體地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識還存在偏差，在教學(xué)活動中所能夠融入的能力有限，無法將學(xué)科核心素養(yǎng)要求全面呈現(xiàn)出來。第三是地理教學(xué)課節(jié)占時較少，教學(xué)條件有限，某些核心素養(yǎng)要求無法在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，給學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來困難。

（四）學(xué)習(xí)方法應(yīng)用不合理

高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的理論性，同時又需要記憶大量的基礎(chǔ)性知識，只有在做好這些基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升自身對理論知識的理解，才能夠真正將課堂知識學(xué)習(xí)融入自身知識結(jié)構(gòu)中，達(dá)到地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。從這方面而言，高中地理教學(xué)開展中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法方面的變革，適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，通過新型學(xué)習(xí)方法應(yīng)用，有效提升學(xué)習(xí)效率。但是在目前學(xué)習(xí)活動中，大多數(shù)學(xué)生還是以背誦式學(xué)習(xí)方式為主，這雖然有助于知識點(diǎn)的記憶，但是在實(shí)際應(yīng)用中所起到的作用有限，更無法在生活實(shí)踐充分應(yīng)用這些知識，無法培養(yǎng)自己的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善

教學(xué)評價體系是教師確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的基本指導(dǎo)，在目前的高中地理教學(xué)活動開展中，還是以畢業(yè)考試和高考為基本導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容和課程組織方式還是圍繞考試為核心。在這種情形下，即便教師在教學(xué)活動中加大對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)入，但實(shí)際能起到的作用也極為有限。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)體系下，學(xué)生和家長更側(cè)重于學(xué)生的考試成績，對于地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和道德素質(zhì)培養(yǎng)重視不足，由此給學(xué)校層面評價體系改革帶來負(fù)面影響。同時，在現(xiàn)有評價體系中，還是以階段性的考試為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的評價不夠深入和完善，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題無法及時加以解決，更無法達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

四、 地理學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透途徑

（一）革新教學(xué)理念

在時代發(fā)展背景下，高中教學(xué)的重要性不斷提升，地理學(xué)科作為對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活具有重要影響的學(xué)科，強(qiáng)化各方面的改革已經(jīng)成為必然要求。對于教師而言，必須要全面革新教學(xué)理念，從自身入手，將學(xué)科核心素養(yǎng)深度滲透至日常教學(xué)活動中。要全面革新教學(xué)理念，需要教師從三個基本層面入手：第一是教師群體應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識和理解，通過多方面的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，在備課等環(huán)節(jié)充分導(dǎo)入核心素養(yǎng)要求。第二是教師自身要能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)系，找準(zhǔn)二者相互結(jié)合的焦點(diǎn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識核心素養(yǎng)，依照核心素養(yǎng)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋的問題，教師要能夠與學(xué)生一起進(jìn)行分析和研究，在教育好學(xué)生的同時，不斷提升自身教學(xué)水平，更好地將地理學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿至教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)活動中充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是核心素養(yǎng)逐步滲透的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)還在學(xué)生層面，因此是否能夠達(dá)到更好的滲透效果，最終還在于學(xué)生對核心素養(yǎng)要求的接納和應(yīng)用水平。這就要求教師在教學(xué)活動開展中，全面改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)式課堂等新型教學(xué)模式充分落實(shí)在教學(xué)活動中，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)模式應(yīng)用中，通過教師合理的引導(dǎo)，通過學(xué)生的深入討論，能夠使學(xué)生站在自身角度理解和學(xué)習(xí)地理問題，也能夠更好地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求深度落實(shí)在學(xué)習(xí)過程中。

（三）提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有自身完整的、系統(tǒng)的體系，是新時期高中地理教學(xué)開展的原則要求和基本指導(dǎo)。在目前教學(xué)活動開展中，雖然大多數(shù)教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性有著較高水平的認(rèn)識，但是在具體提升防范方法上還存在一定欠缺。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)體系出發(fā)，做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以從三個角度入手：第一是充分將地理知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與生活實(shí)踐深度關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自行根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。第二是在學(xué)習(xí)過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)地理思維，也就是通過地理知識體系的建構(gòu)，更好地認(rèn)識和解釋生活中的地理現(xiàn)象。第三是要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戶外活動機(jī)會，能夠在實(shí)踐過程中真正提升學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效率提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。要強(qiáng)化地理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)活動中的滲透水平，必須從教學(xué)活動開展的實(shí)際出發(fā)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。這就需要教師依托翻轉(zhuǎn)式課堂等新型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。同時還要能夠在小組討論中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，在精準(zhǔn)把握提問和點(diǎn)評時機(jī)的同時，更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。

（五）構(gòu)建合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

在高中地理教學(xué)活動開展中，學(xué)生評價體系的改革是教師無法完全自主把握的方面，只能夠通過對應(yīng)的方式進(jìn)行完善和調(diào)整。一方面，教師要盡量弱化考試成績對學(xué)生的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，明確基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性。另一方面，則要能夠借助信息化平臺的應(yīng)用，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)全過程評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效改善學(xué)習(xí)較為困難的環(huán)節(jié)，從而達(dá)到知識學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

五、 結(jié)束語

在高中地理教學(xué)活動中，由于其在高考中占比較低，甚至大多數(shù)省區(qū)的考試中都不是必考科目，使得教師和學(xué)生群體對教學(xué)活動的認(rèn)識存在較大偏差。同時，作為與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，地理教學(xué)既需要做好學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)，做好對應(yīng)的教學(xué)體系改革，以此才能夠適應(yīng)教學(xué)改革的要求，提升整體教學(xué)水平。

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作者簡介：景麗娟，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)。